桃花心木冯妙莉_桃花心木听课有感

桃花心木冯妙莉由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桃花心木听课有感”。

桃花心木—冯妙莉

教学课题：人教版小学语文第十二册第一单元第3课《桃花心木》 教学背景：

这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。教学目标：

知识目标：

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法。能力目标：。

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解和自主、合作、探究的精神。情感目标：

体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教材分析：

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树木和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。教学重点：

引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。教学难点： 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。教学方法：

抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。采用“自主、合作、探究”的学习方式。课时安排：两课时 课前准备：

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

3、制作课文重点句子的课件等。教学过程：

第一课时

一、导入新课，感知特别的“桃花心木”。

1、板书课题，齐读课题。

多媒体出示桃花心木图片(百度搜索桃花心木课文图片）

2、交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？长成的桃花心木有多高，书上 写到了吗?(与屋顶一般高)

3、简介作者（教师课件出示资料）。

【设计意图：由于生活经验有限，加上南方的学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。】

二、初读课文，学习生字词。

1、浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事？

（1）、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。（2）、检查预习情况，同学互检。

（3）、再读课文，想想课文写了一件什么事？（在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。）

【设计意图：本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。】

三、探究种树人的“奇怪”做法。

1、出示思考题：种树人是怎样种树的呢？他有哪些奇怪的做法？他的那些奇怪的做法能使“仅及膝盖”的小树苗长成参天大树吗？请大家默读课文第4至7自然段，自主、合作、探究，找出答案。

2、学生交流后，教师用课件出示句子：

“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔五天，有时隔三天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

（1）读句子，理解种树人的“奇怪”做法。

（2）指导学生用疑惑的语气朗读句子。

3、指导学生用疑惑的语气朗读第4至7自然段。

4、面对种树人奇怪的举动，你什么疑问？作者又有什么疑问呢？（学生以读代答，预设学生回答的要点，课件出示）

5、种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？（课件出示第13自然段）

（1）指名读。想一想：这两段主要讲什么?

（2）逐句品读，引导学生读懂每句话的意思，说说“语重心长”是什么意思并相机指导朗读。(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)（3）全班交流自己从读中体会到了什么?

（4）教师小结。

（5）学生自由读12、13 自然段后指名读，其他学生点评。

【设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑、解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中更好地理解课文。】

四、布置作业：

熟读课文，找出作者谈感悟的内容，体会蕴含的道理。

第二课时

一、直接引入新课。百度搜索《桃花心木》课文插图，引入新课。

二、自主、合作、探究，领悟道理。

听了种树人的一番话，作者为什么非常感动？（引导学生体会课文第14自然段的句子。）

1、课件出示句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

(1)读句子，联系上下文说说这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指什么？人的“不确定”指什么？）（2）说说这句话的意思。

（3）联系课文和生活上的例子说说为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

【设计意图：这个句子是作者领悟人生的关键点，因此，在教学中重点理解。】

2、假如那些桃花心木能听懂种树人的话，它们会怎么想呢? 课件出示：请以“如果我是一棵（），我会想（）”说一段话。引导学生从以下几个方面展开想象：

如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想（）。如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想（）。如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想（）。【设计意图：培养学生的听、说、读、写能力，更好地理解课文内容。】

3、领悟课文蕴含的道理

（1）百度搜索《桃花心木》课文插图（已经长得与屋顶一般高的桃花心木）让学生欣赏。

（2）课件出示句子“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。” 问：桃花心木为什么不会枯萎了？这和育人是否相似？

4、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲„„）

【设计意图：这两个自然段表面写树，实际上蕴含育人的道理，这是文章的重点所以要联系育人的道理来理解。】

三、总结全文，体会写作特点。

1、说说课文的主要内容（先小组内说，再派小组代表说）。

2、说说课文的写作特点：借物喻人

作者由种树想得育人，借种桃花心木来说明做人的道理。

四、拓展延伸，感悟表达

我们以前学过哪些借物喻人的文章吗？它们是借什么喻什么的呢 ？（学生口头说说。）

【设计意图：加深体会借物喻人的写作方法。】

五、布置作业：

结合种树人说的话，写一篇读后感。

六、板书设计

桃花心木

（种树）----（育人）

会找水源

在不确定中生活

拼命扎根

独立自主

长成大树

经得起考验

（借物喻人）

七、教学反思：

在教《桃花心木》这篇课文的时候，我先让学生从总体上了解文章的内容，让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，让学生学会品读课文的重点句段，在理解的基础上讨论交流，理解语句的深刻含义。从种树人的一番话中悟出了道理，同时让学生谈谈自己的感受，体会这种借物喻人的写法，让学生的各方面的能力有进一步的提高。

=