洋思现象_洋思心得

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对洋思现象的一点解读

“一堂课只讲4分钟”，“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”„„还没有到洋思，这些“口号”已充盈我的耳畔，我却不以为然。但这次关于洋思现象的反思，却不得不让我回过头来，重新审视这些被称为“口号”的东西。

洋思中学是江苏省乃至全国实施素质教育的成功典型，几年来，进校考察的已有近20万人次。为什么一所普通的乡村学校能得到这么多人的关注？融入洋思，我才发现，是他们不挑剔、不选择学生的原因。在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生生源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教育理念：基础教育不应是淘汰大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。

洋思中学的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。在此基础上，“先学后教、当堂训练”的教学模式应运而生。这一模式分六个环节：1.揭示学习目标；2.自学前的指导；3.学生自学，教师巡视；4.检查学生自学的效果；5.引导学生更正，指导学生应用；6.当堂完成作业。可见，这一模式的实质乃是学生的学和练，充分体现了学生的主体性，在这里，教师自始至终扮演着指导、引导的角色。我们经常说教无定法，在洋思的课堂教学模式当中，可根据具体情况做适当变通，不一定拘泥于具体的模式之中，而且，体现的理念是以学定教，以测促学。

有了一个好的教学模式，也必须具有一套相对较完善的评估原则，洋思初中着重抓了三个“转向”。

1.评估目标从“单一”转向“多元”。课堂教学不在只局限于传授知识，更注意培养学生能力，使学生会学、爱学、乐学，素质得到全面提高。

2.评估主体从“重教”转向“重学”。一堂课上得怎样，不在于教师怎样教，而在于学生怎样学。这样，就促使教师把备课、讲课的功

夫花在引导学生学习这方面，一节课下来，学生不仅获得了知识，而且学会了学习。

3.评估重点从“形式”转向“效果”。课堂教学不重花架子，讲究实效，一堂课教得成功与否，关键在于学生学了多少知识，会了那种能力。所以，才出现了低学历的老师教出了高水平的学生的现象。学校的有效管理。组织有效性理论认为，一个健康而有效的组织必须具备四种能力：一是适应环境的能力；二是确认本身的能力；三是处置组织冲突、协调组织关系的能力以及整合组织目标与个人需求的能力；四是检验组织成效的能力。

在这一有效性的理论指导下，洋思初中做到了以下几点：端正办学思想，明确培养目标，构建多层次的学校管理目标体系；优化组织结构，协调组织内部关系，建立坚强而有效的领导运作机制；重视人力资源，提高人员素质，建设优质高效的教师队伍；增强时效观念，发挥岗位职能，提高学校组织管理实效；尊重组织成员人格，满足组织成员的心理需要，形成团结协作、乐于奉献的良好氛围。对于我们，要学洋思，应该学什么呢？

一、更新教育观念，变学洋思的课堂教学模式为学洋思尊重学生主体地位的教学理念。传统的教育模式都沿袭着应试模式，如果只认为让学生多发言、多讨论、多活动就是发挥了学生的主体地位，这是不正确的，其实，这也是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。只有组织学生进行有效的学习，才是尊重学生主体的地位。所以，学洋思，关键就在于学习他们高效地组织教学，让学生主动地获取知识的思想观念。

二、在尊重学生主体地位的教学理念指导下，真正掌握“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。我们经常说，一个好学生，决不是老师教出来的，而是学生自己学出来的，的确如此。所以，这就要求教师讲什么，要根据学生而定，学生会的，坚决不讲；学生不会的，也不应该是教师讲，应该是让会的学生教不会的学生，所谓“兵交兵”；学生讲不出来了，这时教师才讲，但这讲也是重在引导。所以在洋思初中的课堂教学模式下，教师只讲4分钟完全成为了可能。

三、思想观念一致。要学习或推行某项制度，从上至下的思想

观念要一致，这是至关重要的。学校的领导层制定出切合学校特点的教学制度，并辅之以相应的奖惩制度，在执行过程中严格推行，做到“有令必行，有令必止”。教师要多学习，可以是理论，也可以是实践。上下统一了思想，教职员工就会心往一处想，劲往一处使，必会出现教育教学的新局面。

创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。

教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一种模式，千篇1律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，教学管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。

洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲 4分钟”。应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。

对洋思现象的一点解读

乌鲁木齐市第十中学

王丽敏