暖流教学案例_暖流名家教案

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2、暖流教学案例

>是一篇新课文，刚加入教材。这篇课文主要记叙了国家主席到南开大学看望师生员工，和同学们亲切交流，并和学生一起背诵中国古代优秀文学作品的事。课文主要体现了国家领导人对青年一代成长的关心和对古典文学的热爱。

关心是一种期待，是一种力量，我们不应该忽视这种力量。最近，国家领导人对教育的关心，对孩子成长的关心是有目共睹的。应该让孩子充分感受到这样一种成长的力量。

片段一：品味语言，体会“暖流”的内涵

师：谈话导入，揭题暖流;老师播一则天气预报：今天最低气温2摄氏度；最高6摄氏度，目前有一股暖流自西向东，南京地区气温近期将明显上升。这儿的暖流指什么？

生：应该指温暖的气流。

师：通过预习，你觉得文中的暖流是温暖的气流吗？课文里指的是什么？请把课文读正确，读流利，并在课本上留下思考的痕迹。（生按要求，自主读文，或勾画，或写感受）

师：读了课文后，相信你们对课题“暖流”有了自己独特的理解，分享学习是一种快乐，现在就让我们一起来交流彼此的思想。

生：这里的“暖流”是说江主席来看望师生员工让大家有一种温暖的感觉。生：这里的“暖流”是说江主席来看望师生员工，大家心里很激动，很兴奋。

……

师：你从同学们的角度上，讲出了课题的含义。是呀，寒冷的冬天里，国家主席能来看望师生员工，大家心里当然会很激动、兴奋啊，就像一股暖流流遍全身，读一读。

生：江主席对王辉他们进行了一次“考试”，结果没难得住同学们。我猜，他频频点头时一定感到很欣慰，所以，我认为江主席的心里也会涌动一股暖流。

师：你从江主席的角度上，讲出课题的另一层含义。

生：江主席是国家的领导人，却和蔼可亲，平易近人，而且知识又是那么渊博。读完课文后，我都觉得心里也觉得暖洋洋的。

师：真棒，你从自身的角度，解释了课题。……

（学生再读这句话，引导体会师生内心的感受）

师：在这里，作者并没有直接写出师生内心激动、兴奋的心情，而是用了一个词语很形象地就表达出来了，知道吗？

生：作者是用了“涌动”一词来表达的。

出示：寒冬里的南开大学涌动(流动、流淌、飘动)着一股暖流。

师：那作者为什么用了“涌动”，而没有用其它的词语，读一读，比一比。（学生替换词语读，体会“涌动”使用的准确）

生：“涌动”说明大家内心激动、兴奋的心情非常强烈。而其它的词语 起来没有这种效果。

生：“涌动”说明大家那种激动的心情难以抑制。

师：好，带着你们体会到的感受读读课文吧！……

文中第1自然段中的“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”值得仔细推敲，首先是这里的“暖流”一词比较特殊，它不是指天气情况，而是暗示着一种激动、兴奋的心情，其次是这句话中“涌动”一词使用的准确，点出了南开大学师生内心难以抑制的激动心情。我觉得这一处很有必要带领学生体味体味。

对于高年级学生来说，阅读课不仅要带领学生读懂课文写了什么，而要引导学生揣摩作者是怎样写的，要引着学生从语言到内容，再从内容语言“走”个来回趟。这句话中，学生并不难读懂“暖流”的意思，关键是引导学生品位课文语言，体会作者是怎样准确使用词句表达师生内心的激动、兴奋的心情的。

片段二：寻找读写结合点，升华对文本的理解。

师：课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。这样写让我们感到真实、自然、生动、形象；当江主席满意地离开阅览室时，仍然沉浸在兴奋与喜悦中的同学么还会说什么，做什么？发挥你们的想象写一写。

生：王辉的同桌神往地说：“要是我也能像江主席那样，不仅学好自己的专业，还能广泛地获得其他方面的知识，那就太棒了！”

生：而平时不爱多言语的小张同学此时也抑制不住兴奋，大声说道;“佩服，真是满腹经纶，一个国家主席，平时工作繁忙，还不忘关心我们学生的学习，真是一位好领导呀！”

生：成绩一向很棒的晓苏则陷入了沉思：她好像自责平时一取得好成绩就暗自得意，看来要学的知识真是太多了!……

课文主要通过对话、神态描写来表现人物。先来看人物的对话描写，课文第二自然段，主要是一问一答的形式；课后习题虽然出示了“根据提示语，读出下面句子的语气”，这样的题目显然不适合放置在此处。因为，这对高年级的学生而言，似乎太简单了，这也显示了教材在编写过程中考虑不足。

叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。

备课时，我设计了这样的写话练习：

1、当爸爸看到我只有57分的英语试卷时，他（）

2、当妈妈摸着我滚烫的头时，焦急说道：“（）我想他们大多数选择第一个情境练习说话，因为我班的家长们关心孩子的学习结果比关心孩子的学习过程的人多，对于这个不理想的成绩，学生也“会

心惊肉跳！”孩子会把爸爸生气，批评时的神态和话语写得活灵活现，可是继而一想，如果学生把爸爸那一幅暴跳如雷、凶神恶煞的样子写出来，教学结果可能使他们明确掌握表现人物特点时，应抓住神态、语言、动作来描写的方法，也会提高了他们的表达的能力，但是那样一来，孩子们的情感是伤心的，恐惧的、委屈的，而课文处处都体现出的都是“暖流”这会让正满心如春天般温暖的孩子，突然跌入情感的冰点。

于是第二次备课时，我借用插图以及“同学们仍然沉浸在兴奋与喜悦中”这句话作为切入点改用了：当江主席满意地离开阅览室时，你能想象出仍然沉浸在兴奋与喜悦中的同学们的神态、动作、语言吗？结果便有了以上的交流。我想这样的教学，不仅补充的课文中的留白，使孩子又加深了对文本理解，情感也得到了升华。

我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。

一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，尤其我校正开展“3+1”自主发展课堂教学模式的尝试，我们更应该针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。

2暖流 第二课时

一、教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

3、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

二、教学重点

学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

三、教学过程

（一）、复习

1、听写词语：和蔼

涌动 抑扬顿挫

兴致勃勃 沉浸 兴奋

喜悦

2、指名读第一段，说说这一段写了什么。

（二）、学习第二段

1、轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？

2、分角色朗读，注意体会提示语。

3、结合课文谈感受。

（1）、你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。

平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。……走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。

对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头?中秋》。（2）、分组朗读、讨论。

（3）、以小组为单位汇报。程序：分角色读――说感受――再次有感情朗读。

4、课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象）

（三）、学习第三段

王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。

（四）、朗读全文

此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！

理解课题“暖流”的意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪）

五、作业小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。

板书：暖流

兴奋

喜悦

平易近人

关心青年

对古典文学十分热爱