学会倾听学生的发言_有效倾听学生发言

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学会倾听学生的发言

——读左藤学《静悄悄的革命》有感 襄城区卧龙中学 王勇

认真看完《静悄悄的革命》一书后, 学会倾听学生的发言成为我在教学中一个新的的追求。左藤学先生在书中明确提出“创设以听为中心的教室”，他认为，“教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展教学，远远比前者更重要。”第一次读了这样富有哲理的话，我觉得完全可以用“醍醐灌顶”四个字来表达自己的感觉并不为过。

倾听是教学的基础。左藤学先生在提出“创设以听为中心的教室”这一观点时，开篇就指出，“互相倾听是互相学习的基础”，“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。”事实正是这样。课堂是教师和学生双边活动的场所，教学是教师与学生相互倾听与应答的过程。没有倾听，就没有教学。左藤学先生在书中对倾听的重要意义打了一个精彩比喻。“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”这“接球”的过程就是倾听的过程，教师想法设法去“接住”学生的发言，并能与那些倾心“投球”学生的想法产生共振，与学生心心相印，从而情感共鸣，这样就能够激发学生学习的积极性和主动性。

那么我们学会倾听什么呢?严格地说，学生在课堂上的所有发言都应成为我们倾听的对象。

1．学生的回答。倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生对学习内容的认识、理解、思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学难易程度、教学思路、教学环节等作出合理的取舍和调整，是衡量一个教师教学机智与否的主要指标，也是衡量一次教学活动是否具有针对性和有效性的重要指标。例如我在讲授人教版七年级下册第九课《民族政权并立的时代》这一课时提问：你如何看待澶渊之盟这个历史事件？教室里顿时热闹起来，我充分利用多媒体课件一步步诱导学生深入思考，对他们的每一句发言都积极响应，注意倾听，最终比较轻松得到满意的回答：对于北宋来说，“澶渊之盟”是个屈辱的合约，虽币成为北宋人民沉重的负担，但是从整个中华民族发展的历史来看“澶渊之盟”有其积极的一面它结束了辽宋之间几十年的战争，使此后辽宋边境长期处于相对和平的状态，有利于边境地区的生产和发展，从长远来看，有利于我国多民族国家的发展和统一。2．学生的提问与质疑。在教学进程中，学生面临疑难困惑能够自己提问是值得珍视的好现象。学生提问是他们独立思考、自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷，思想走向深刻的过程。教师要善于倾听并且筛选出其中有代表性的，充分利用、整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑；涉及教学内容理解的问题，就要求我们相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。

那么“应对”的教师的身体和语言又如何呢？教师要用鼓励的期待的眼神、微笑的专注的神情，让学生大胆、大方地表达，自由、平等地言说。切不可表现出对“权威”被怀疑、原定的教学计划被破坏的不满恼怒；或是对学生不成熟的见解的不屑轻视；或是对学生不甚流畅的表述的急躁不耐烦。教师倾听学生是一个双向交流互动的过程。尤其在课堂教学中，某一个学生的发言本身也是其他学生鉴别、借鉴、学习的内容。这就要求教师在倾听的过程中适时地插入自己的看法，和学生进行话语交流。比如，听到疑惑的地方，要求他作出解释；其他学生听不清楚时，要求他重述；语言表述形式上存在不当之处，给予纠正；表现出非凡的想象力和独到的见解时，给予称赞；已经意会却无法很好地言传时，及时点拨以通其意；发言结束后简要地概括和评价等等。这样的倾听不仅使发言者受到鼓舞和提升，也能使其他学生的学习质量得以保证。

读罢此书，我首先想到的是，我们应该学会做一名善于倾听的教师。佐藤学先生指出，倾听“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。”从佐藤学先生在书中要求我们要“十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来。这样看来，倾听是一种教学思想，一种教育观念，是师生间沟通的桥梁，是建立和谐的师生关系的基础。