06503高泉《“生命桥”》老师点评_跨越海峡的生命桥评课
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苏教版小学语文四年级下册第五单元第17课
《“生命桥”》教学设计
初等教育系 06503班 高泉 学号 0601015706
一、教材分析
《“生命桥”》是苏教版四年级语文下册第五单元第17课《生命的壮歌》里面的一个故事，本单元有三篇课文《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》内容生动有趣，贴近生活，都是讴歌动物的可爱。《“生命桥”》讲的是一群羚羊为了躲猎人的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然的飞跃悬崖的成功逃亡的故事。故事虽然短小，但却再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。让学生懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。
全文共3个自然段，第一自然段主要写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边。第二自然段主要写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段羚羊飞渡的悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。饱含深情的笔调，像特写镜头一样把羚羊们面对危险时所表现出来的合作和献身精神淋漓尽致的反映了出来。另外文章在词语上巧妙的应用，使文章不仅限于表面描述故事，而使文章更具魅力，更值得去深思，去推敲。如：1.“刚好、猛蹬、突然升高，轻巧”体现了羚羊配合默契，团结协作的精神。2.“断翅的鸟、笔直的坠入”则给我们一种悲壮的感觉。老羚羊是断翅的鸟，它虽然渴望飞过悬崖，在广阔的大地上奔驰，但是，为了种族的繁衍，它毅然牺牲了自己，做了想飞却没有飞起来的壮烈英雄！课文以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的刺痛了我的心。
二、教学对象分析
小学中年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生的感受理解和评价的能力，尤其是对语言文字的理解，揣摩、积累、运用的能力。小学四年级学生有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。”他们处于生长发育的萌芽阶段，连云港师范高等专科学校毕业设计
生理、心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟。
在学完“蚁国英雄”再学习“生命桥”这篇课文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，学生对羚羊这类哺乳动物的实际生活习性和良好的群体精神缺乏了解，因此会理解的不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。教学中更要注意引导学生去阅读，去发现、去感悟。要努力营造氛围，使用多媒体动画的方式把学生带入情境，从而实现文本与学生的交流。
三、教学目标及重难点
本篇课文是安排在四年级下册的第四单元组中，其目的是让学生在读通课文的基础上，理解字，词、句、段并了解课文的重点句段及中心思想，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与奉献精神。基于对教材概括性分析中年级学生阅读教学和识字教学的要求以及四年级学生基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力，依据三个维度确立了教学目标及重难点：
教学目标
1.知识目标：学会本课生字词，并理解由生字组成的词语。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
3.情感目标：凭借对课文朗读感悟，感受羚羊团结合作，勇于献身的精神。
教学重点：感悟文中羚羊的团结合作、勇于献身的精神。教学难点: 理解老羚羊用生命作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
（设计意图：根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师要选择适合学生的教学，设计教学目标是要以《语文课程标准》为依据，《语文课程标准》明确指出“课程目标根据三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。
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根据四年级学生已经具备的知识、能力、心理、把文章的内容进行挑选整合，制定出适合四年级学情的目标：1.知识目标2.能力目标3.情感目标。学生在学会字，词并读通课文的基础上才能正确并有感情的朗读课文，在知识目标及能力目标都达成之后最终达成情感目标，使教学过程的三方面的进行互相渗透，螺旋上升。）
四、设计理念
新课程标准指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。”教学中通过读，议、思、让学生品味作者的心情，体验文中的情景。启发学生进行多角度，多层面的感悟，表达自己的感受，发表自己的见解，与文本进行对话。体现了《语文课标标准》“自主研究”、“自我感悟”、学生有“独特的感受、体验和理解”的教学理念。结合本单元的教学特点，引导学生进行深度的阅读，通过启发想象，语言的描述，动画演示、感情的诵读等方法引导学生潜心品读，会文入情。本教学设计注重学生的自读自悟，以文本凭借出发，历练语言，同时让学生自主建构，朗读表征。不提“有感情地朗读课文”这一理性色彩浓烈的概念要求，而是因势利导，把感情的迸发建立在学生表征自身的独特发现上。“感情朗读”水到渠成，天然无痕，真正地实现了“阅读是学生的个性化行为”，从而也保护了学生独特的体验。
基于以上考虑，我在设计中力求做到语文的工具性和人文性的统一：
（一）以读代讲
学生自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白处适当写一写自己的感受。这里设计在课文空白处做批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。
（二）举一反三，迁移延伸
在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。
（三）自主合作，持续探究
在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和
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谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。
五、教学方法及手段
1、自主合作探究法
倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启心灵的窗口，放飞囚禁的情愫。
学生是一个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。2.举一反三，迁移延伸法
迁移是发明创造的核心，也是心理学的一大贡献。在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3.以读代讲法
以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲壮神圣的场面出现在学生眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团结精神是多么令人佩服呀！在指名读、齐读、引读、连云港师范高等专科学校毕业设计
小组读、以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
六、教学过程
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地，富有个性的发展。本节课采用以读代讲法的教学方法，并努力建构以课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。主要教学环节如下：
（一）学习字词，设置悬念
1.(导入)上节课我们一起用心学习了“蚁国英雄”，熊熊烈火中，小小的蚂蚁抱成一团，宁死也不放弃自己的岗位，谱写了一曲生命的壮歌。今天这堂课，我们再来学习另一个故事——（板书课题：“生命桥”）。
2.指名读，齐读。读了课题你想知道些什么？（学生提问：“生命桥”讲述了一个怎样的故事？为什么叫生命桥？把什么比作了生命桥？课题为什么加引号？）
（设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见培养学生质疑意识和兴趣是很重要的。所以在上课之初设计了“读了课题你想知道什么”的问题，激起学生提出问题及解决问题的欲望，对下面教学解决疑问做了铺垫，让学生能够自主的发现问题，提出问题并解决解决问题。使教学充满活力，而不是老师提问题让学生去回答问题。）
3.（过渡）课后大家已经预习了课文，这些生字你会读吗？读时要注意些什么？（眼花缭乱 坠入 秩序井然 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆）
4.（指名读）纠音（“坠”是翘舌音，“蹬”是后鼻音等）。“瞪”、“蹬”，在字形上有什么不同？“足字旁”跟什么有关？“目字旁”呢？谁能演示一下“蹬”这个动作？
5.(过渡)见过桥墩吗？桥墩有什么作用？
6.老师画一幅画，你来猜这是什么？（板画悬崖图）“悬崖”让你想到了什么？
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7.总结：是啊，多高多陡的悬崖啊！别说跳过去，就是看一眼也会腿脚发软的。可故事就在这儿发生了：有一天，一个狩猎队把一群羚羊感到了悬崖边，准备全部活捉。这群身处绝境的羚羊前面是悬崖绝壁、万丈深渊，后面是狩猎追兵，它们的命运会怎么样呢？
（设计意图：识字教学除了辨析易错的字音、字形之外，还通过说作用，做动作。猜画面等方法引导学生理解了几个和文章主旨密切相关的词，并利用“悬崖”一词设计了悬崖十足的故事开头，让学生产生了强烈的阅读欲望，为下面课文的进一步的学习做了铺垫。）
（二）潜心品读，迁移学法 ● 交流第一自然段
1.学生自由读课文，按照学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的句子或词语，并在空白出适当写一写自己的感受，不懂的地方可以在书旁批注。（教师巡视，指导。）
2．交流：谁能描述一下文章讲的是一个什么样的故事？
3.小结 ：通过你们的描述，老师的眼里呈现出了这几幅画面：羚羊分群、羚羊试跳、群羚飞渡。
（设计意图：边读边想象，将语言文字还原为鲜活的画面，拉近了学生与文本的距离。小结时的寥寥数语有助于学生从整体上把握课文，理清层次。）
4.合作探究：（多媒体展示）自学提示：（作者从三个画面写出了羚羊的团结合作与勇于献身的精神，读1-3节，边读边思考，羚羊的团结合作与勇于献身的精神体现在哪里？你是从哪些地方体会出来的，画出有关的句子和词语。再说说感受，试着把这种感受读出来。）
5．假设学生问题（几分钟内，羚羊们为什么分成了两类？为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊走了出来，而其它羚羊不走出来呢？老羚羊会说些什么呢？老.羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢？为什么要“紧跟”?为什么“高度还要低一些”？）
6.小组讨论交流。
重点做如下引导：
7.还有哪些震撼感动你的地方？是什么原因震撼感动了你？（“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”）我们都听的出来你的感动，你愿意把你的感受用朗读的方式与同学分享吗？(指名读，齐读。)
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8.假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？
9.总结：短短的几分钟，羚羊们已经想好了逃生的决策，体现了它们临危不惧，勇于献身的精神。多么另人感动的一幕，让我们一起带着敬佩之情来读读这一段。（指名读，推荐读，齐读。）
（设计意图：对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。这里采用小组合作研究法来学习。合作交流就是学生与教师，文本和学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。例如：以小组为单位，让学生集体合作。探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：例如：几分钟内，为什么羚羊会分成两队？，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。）
● 交流第二自然段
1.（过渡）学生默读课文，读了课文之后你有什么感想与问题？ 假设学生问题：（“刚好”是碰见还是巧合？“一叫一应”他们是说些什么？老羚羊坠入山涧的心情是怎样的？）
2.(出示：老羚羊„„坠入了山涧。)读了这句话，你的心情怎样？为什么？把你的心情读出来。(指名读，齐读)3.对于这样的结果，老羚羊自己知道吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（“刚好”）这里的“刚好”是碰巧、巧合吗？结合“一叫一应”可知这是老羚羊事先安排的结果。）透过这“一叫”“一应”，你仿佛听到它们在说什么？
4.正是有了老羚羊的刚好出现，才有了年轻羚羊的“猛蹬一下”这一猛蹬，蹬出了什么结果？（板书：蹬、落、坠）
5.引读：同样的一次飞跃，因为这一“蹬’,酿出了两种截然不同的命运：这一蹬，年轻羚羊下坠的身体——(突然升高)，这一蹬，老羚羊就像一只——（断翅的鸟）。让我们去看看这是多么悲壮的一幕吧！（播放老羚羊下坠的动画）
6.假如你就是这只年轻的羚羊，当你成功跳过悬崖，回头望着老羚羊像一只断翅的鸟，至直地坠入了山涧，你想对老羚羊说什么？
7.你的话语充满了对老羚羊的感激、赞美、敬重之情。年轻羚羊，请你称老羚羊为“您”吧，来，再读一读这段话！（指名读，齐读。）
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8.如果你是这只老羚羊，当你向下坠的过程中，微微抬头一望，望见年轻羚羊成功地站在悬崖边，你又有什么话想对年轻羚羊说？
9.总结：好一只勇于献身的老羚羊，让我们用心去读一读这伟大的壮举吧！（配乐齐读！）
● 交流第三自然段
1.（过渡）“试跳成功！”羚羊群终于找到了解救自己的办法了。于是，山涧上空出现了群羚羊飞渡的壮观景象。默读第3自然段，看看哪些词句触动了你？
2.(出示：没有拥挤„„飞跃。)“秩序井然”是什么意思？你能用书上的词语回答吗？从中你体会到了什么？（羚羊群舍生忘死、从容镇定、团结一致的精神。）
3.（出示：山涧上空„„生命桥。）这是怎样的一道道弧线呢？（课件演示）为什么说这弧线是“生命桥”? 4.分四人小组合作交流对“生命桥”的理解，最后小组总结汇报讨论结果。5.此时此刻，此情此景，你又有怎样的感受？你想说些什么？（任选一个写一写。）
我想对老羚羊说：“。” 我想对年轻羚羊说：“。” 我想对猎人说：“。”
6.让我们一起来看看这悲壮的场面，一起感受这伟大二神圣的生命桥吧!(欣赏“群羚飞渡”动画)7.总结：多么惊心动魄的场面啊！同学们，捧起课本，和着音乐，带着自己的感受尽情朗读这段话吧！（自由读后指名读，最后齐读）
（设计意图：以“情”为基调，以“读”为线索，以“品”为核心，首先通过“在这些画面中，„„让你感动？”引导学生进行深度阅读。在组织交流时，紧扣“刚好”“一叫”“一应”等几处情感色彩最浓的细节描写，通过启发想象。语言描述、动画演示、感情诵读等方法引导学生潜心品读、会文悟情，从而实现人与物的情感共鸣。）
（三）读写结合，深化主题
1.面对此情此景，原文的作者发出了这样的感慨：
我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救
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另一半的方法来赢得种群的生存机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡„„
——沈石溪《斑羚飞渡》
2．追赶羚羊群的猎人也被深深震撼了。（出示：猎人们„„放下了猎枪。）假如你就是其中的一位猎人，此时此刻，你会想些什么？
3.学生交流猎人内心的惊讶、感动、忏悔„„教师简评。
（设计意图：让学生以“猎人”的身份写话，更具现场感，更有表达欲。学生在以“猎人”的身份进行“自我拷问”的过程中夜唤醒了内心深处对动物的怜爱，对生命的尊重和敬畏。）
（四）总结全文，拓展延伸
1.总结：是啊，在死亡威胁面前这群羚羊以自己的智慧、胆识，特别是老羚羊从容镇定、自我牺牲的精神，为人类唱响了一曲悲壮的生命的赞歌！同学们，让我们永远记住这座悬崖上的生命桥吧，学会友善地关爱一切生灵，友好地呵护每一个生命。
2.播放一段有关羚羊现状的资料，并意味深长地讲述。
（设计意图：播放羚羊的现状的资料，让学生不仅学习书本上的“羚羊”，更要了解生活中的“羚羊”。语文的学习得法于课内，得益于课外。让学生不要拘泥于课本，而要把课堂延伸到课外，加强了课内外的沟通与融合，拓展了学生的学习空间，提高了学生的综合能力，让语文的学习无处不在。）
七、板书设计
生命的壮歌 “生命桥”
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（设计意图：板书我采用了简单的线条勾勒出两座山，用双弧线表示老羚羊，单弧线表示年轻羚羊，向下的箭头表示坠落。创设情景，吸引学生的注意力，这样的板书运用了简单的线条来表现山崖的陡峭，简洁的语言来诠释文章的主旨，既加深学生对课文的理解，概括的了课文的思想内容又训练了学生的思维能力。）
八、作业设计
1.学会本课的生字词，并有感情的朗读全文。2．课后把故事讲给家长听，听听并记录家长的想法。
（设计意图：我们语文教学应巩固本课的内容并坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文 教育观，这样的作业加强了课内外的沟通与融合，拓展了学生的学习空间，提高了综合实践能力，得到了语言与精神、心智与情感的高度融合。）
九、设计反思
（一）特色与突破
1.品读课文时我会采用小组合作研究法来学习。合作交流就是学生与教师，文本和学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。在教学过程中，我将唤醒学生沉睡的潜能，调动学生的积极性，解放学生的身心，这样教学源头的活水势必会喷涌而出。
2.在本课第三自然段的最后我设计播放《斑羚飞渡》这一动画来直观地让学生看到老羚羊井然有序、坠入山涧的悲壮画面，学生不自觉地进入到语言文字描述的情境中，势必会在学生心灵上掀起一次次震撼。
3.设计升华主题时让学生以“猎人”的身份写话，更具现场感。学生在以“猎人”的身份进行“自我拷问”的过程中也唤醒了内心深处对动物的怜爱，对生命的尊重和敬畏。为学生架起了一座桥梁，让学生真正走进文本，让文本走进学生心灵，肯定能唤起学生对生命的敬畏，以及感受到伟大而圣洁的情感场面。
4.板书的设计运用了简单的线条来表现山崖的陡峭，简洁的语言来诠释文章的主旨，肯定能加深学生对课文的理解并提高学生的思维与综合实践的能力。）
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（二）缺憾与不足
1.设计中较多地运用了多媒体，固然能够使得课堂教学更为直观、生动，但这就要求执教者不仅能够熟练使用现代教学设备，还要能够很好地把多媒体课件与课堂教学很好地结合起来，并且能够适时调整学生的关注点。
2.教学过程中我设计了自主合作探究法，学生的自我控制能力和学习习惯需要一个适应的过程，对于执教者的驾驭课堂的能力也提出了更高的要求。
（三）感受与体悟
1.工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点，对这一理念的理解还不够完善，对新课程理念的理解还需要结合实践操作进行归纳总结，从而对新课程理念有一个更高层次的理解与提升。
2.毕业教学设计的完成对于我的综合知识与能力是一个极大的挑战和考验，在原有基础上也都得到了进一步的拓展与提高，特别是对新课程理念的理解、设计方案的思考等方面。
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