《解决问题的策略》 的案例分析_解决问题的策略从问题

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《解决问题的策略—假设》案例分析

利用视频听了一节陈慧老师的“解决问题的策略—假设”感触颇深。“解决问题的策略—假设”是苏教版小学数学六年级上册的内容,这部分教材在前面的教科书里，已经教学了常用的解题思路，从条件向问题推理与从问题向条件推理；教学了理解题意、整理信息的常用方法，列表和画图以及一一列举。

一、陈慧老师有主体意识，能很好的扮演组织者、引导者和参与者的角色，整节课的教学能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，借助于一系列的活动，从提出问题到解决问题，以至提炼其中的数量关系，陈老师都能放手让学生自己去探索，从而给学生提供了真正的自主学习以及交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得了广泛的数学活动经验。从中也体现了，教师不是一个消极的旁观者，始终是学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者。

二、“还有补充吗？”、“还有疑问吗？”、“还有不同的解题思路吗？”、“谁还有问题要问”、“还有不同的方法吗”在陈慧老师的课堂中多次出现，这样虽不是直接的提问，但是效果却比提问还要好。因为原来单个学生的述说，经过这样的引导就成为了多个学生之间的对话。

三、陈慧老师善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，将问题呈现在学生面前，如：“72”是什么？、你这个正方形表示什么”。

四、在课堂实施中，生成的火花时时闪现，我们要善于捕捉有价值的生成点，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度。这一点我觉得陈老师做的也很好，比如：出现的“线段图表示题中的关系”，她让学生说说这个线段图与题目的意思怎么样？鼓励孩子以后学会将“生活中的图变为数学中的图”。

五、真正“自主学习”、真正让“自主学习单”充分利用。陈老师的课堂中自主学习不是空话，她是真正落实到位了，从4分12秒开始一直到10分15秒结束，时间上给足了孩子，同时教师的巡视也很到位。在交流的过程中充分利用自主学习单交流、在自学单中发现学生思维的闪光点，如：“线段图表示生活图：，因此自主学习不是一句空话。