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熊生贵 特级教师：千万不要让写作成为独立的一件事。写作一定要紧随着阅读而展开，古人说“不动笔墨不读书”，在我们看来，与读书相关的“动笔墨”是更加泛化的写——“亦读亦说亦写”。所以，我们的做法是从一年级起系统规划、设计学生的阅读——从儿歌开始，到韵语如《三字经》《百家姓》等；再到阅读童话、神话传说如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等（一年级），《列那狐的故事》《西游记》《木偶奇遇记》等（二年级）；再到阅读历史小说或故事如《三国演义》《水浒传》《孙子兵法》《三十六计》《成语故事》《上下五千年》等（三年级）„„

这样，在“课前三分钟”和专门的阅读展示课中，学生就会大显身手。学生的读、诵伴随着自评和他评，说的基础上便有了写，写感悟，写想法，或长或短，由短逐渐变长，如：

“今天和妈妈一起读了《萤火虫》这个故事，我知道了萤火虫的样子‘像一闪一闪的小星星’，夏天的晚上，它们就会在草丛里和花朵上跳舞。妈妈说，萤火虫活不了多久。要是它们可以长生不老该多好呀！我真想发明一种药！”

读课文或课外书都可以仿写，由仿到创，如：

仿修辞手法：“春姑娘来了，她用魔棒一挥，啊！高山换上了一件嫩绿的衣裳，小溪唱起了欢乐的歌，柳树跳起了摇摆舞，小鸭乐得嘎嘎笑„„”

给予一个话题由仿到创：“‘我’像什么动物”——“我像猴子，因为外公说我太瘦了，像猴子。外婆说我喜欢到处乱跳，像猴子。妈妈说我喜欢吃香蕉，像猴子。我全家人都说我像猴子，听全家人这么一说，我还真觉得我自己像一只猴子了。”