高职院校生活化德育模式综述（优秀）_学校德育生活化模式

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高职院校生活化德育模式综述

高职院校生活化德育模式实践研究课题组

阜宁高等师范学校崔霞 阴红桃

【摘要】高职院校德育生活化，是近年来理论界针对德育中存在的因脱离生活而导致教条化、形式化等问题而提出的一种教育理念。本文以时间为轴，梳理了我国近年来对此的研究，力图对高职院校生活化德育模式有一个全面的认识。

关键词：高职院校生活化德育模式

长期以来，我国高职院校德育一直存在高耗低效的弊端。高职院校德育生活化，是近年来理论界针对德育中存在的因脱离生活而导致教条化、形式化等问题而提出的一种教育理念。德育生活化坚持德育源于生活并为了生活的教育理念，本着生活的范围有多广，道德教育的阵地就有多广的原则，力争使高校德育能在新的历史形势下取得实效。

早在2000年，王俊杰、姜美玲就在《21世纪我国学校德育改革与发展》里指出，为了德育可持续发展，应该坚持生活化的德育价值取向。2001年孙迎光进一步指出，为了恢复德育本来的面目，道德教育要关注生活中的做人做事，敦促人的品行人格涵养。2003年孙艳总结出提高学校德育实效的关键在于：关注学生主体道德生活需要，实现德育模式由“控制封闭型”向“自主开放型”转变①。2004年彭兴富明确提出“生活化德育模式是指把理想化的道德教育于回归现实生活中，以道德主体为核心，围绕其社会现实生活而进行道德教育的一种新的德育模式”。2005年王玖枝指出，要实施生活化德育，必须首先发挥德育教师的主体性。张宇昕提出了利用家中评价，实施生活化德育新举措。林若红则认为感恩教育是高职德育生活化的有效途径。2006年关莹提出根据杜威的德育思想构建生活化德育。2007年王哲峰提出构建生活化德育管理模式就是要创造出一种全程育人、全员育人的教育氛围。黄东民指出要从学校、社会和家庭三个维度开发生活化的德育资源。牛金成指出只有建构生活化的德育课程体系，让德育“回归生活世界”，道德发展才可能是全面的、健康的发展②。张国锋指出德育生活化模式为探索大学生德育的内容提供了有益的启迪，学校应当根据大学生的心理、学习、生活、择业等实际需求来建构大学生德育的内容。2008年李子震以“树立积极合理消费观”教学为例，进行了生活化德育的课堂教学探索。2009年姚芬提出高职院校应注意将生活化德育模式与校企合作、工学结合的人才培养模式结合起来。王奥提出高校生活化德育环境除了传统的学校、家庭、社会，还应加上网络。2010年李春探讨了职业学校将德育融入真实的生活，让学生亲身感知、体验、判断、内化，进而产生道德行为。2011年杨善铭提出，构建“生活化”德育课程，可以从德育目标的“发展化”、德育内容的“生活化”、师生关系的“人情化”、德育方法的“情境化”着手③。庞慧启还提出应将生命叙事引进生活化德育课堂教学。2012年陈桂香、顾爱萍等研究提出，高校生活化德育的根本旨趣是通过教育引导、帮助学生构建幸福的大学生活。高校生活化德育构建幸福大学生活的具体路径是：树立科学幸福观，认识幸福；培养敏锐幸福眼，体验幸福；善于寻找幸福路，创造幸福。温丽丽提出了当前高校德育生活化理解存在误区，应主要从内、外两方面环境着手，完善高校德育生活化模式④。2013年王鹏展开了生活化德育在职业学校的应用研究，提出要优化德育生活化模式的方案及具体实践办法。

近年来高职院校德育生活化模式的研究呈现逐步加热状态，目前仍然在进一步发展中。但高职院校生活化德育模式的内涵已基本定型，即高职院校德育生活化模式要从生活中来，到生活中去；德育生活化要以学生为主体；交往实践是德育生活化的本质。① 孙艳，《德育模式：从“控制封闭型”到“自主开放型”》，J，《安徽师大学报》，2003，03： ② 牛金成，《构建生活化德育课程体系》，J，《黑龙江高教研究》，2007，02：12 ③ 杨善铭，《试论中职“生活化德育课程”的构建》，J，《现代教育科学》，2011，10：46 ④ 温丽丽，《高校德育生活化的理论与实践研究》，M，齐齐哈尔：齐齐哈尔大学，2012：1

[崔霞，阜宁高等师范学校