小组合作,为识字写字插上翅膀_小组合作识字教学

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湖南省株洲市芦淞区何家坳小学识字写字教学经验交流材料

小组合作，为识字写字插上翅膀

王 华

鹬蚌相争,渔翁得利;吴越同舟,互助双赢。合作精神与能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。新《语文课程标准》中“积极倡导自主,合作,探究的学习方式”。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致可以分为四类:一是单向型,二是双向型，三是多向型,四是成员型。成员型即教师作为小组中的一员,与其他成员共同活动,不在充当信息源。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩,社会化和发展的影响,都更强有力。为此，今年我校倡导以学生小组合作、师生有效互动为特征的高效课堂，以进一步深化课堂教学改革，改变课堂教学效率不高、学生学习被动的现状，落实 “自主、合作、探究”的新课程理念。

我校以小组合作学习为主要载体的高效课堂，对低年段和高年段提出了不同的要求。低年段的提出的是构建小组，并能在小组内组织简单的学习活动。在语文教学中，识字写字是阅读与写作的基础，也是低年段语文教学的重点。结合学校高效课堂的建设，我们思考的不是简单地让学生识字写字，而是如何借助小组合作的学习方式，改变以往枯燥乏味的识字教学，让孩子在趣味中在生活中主动地探究学习；不仅是学会生字，还要掌握识字写字的方法；不仅是自己学会生字，还要帮助自己的同伴学会生字；不仅要培养良好的识字写字习惯，还要初步掌握小组探究合作学习的方式方法，培养合作探究的意识和能力。

一、组内合学

我校每个班级根据学生人数的多少，以4-5人为一学习小组，并根据组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、学习情况、性格特征等将学生分成若干学习小组。并根据学生特质，选出组长，明确组内每个学生的职责。

1、共同学习生字

在一年级学生入门阶段，小组刚刚组建，学生没有掌握很多的学习生字的方法，也不知道怎样自学时，教师就要带领学生进行小组合作学习。比如：在教学第一学期的《小小竹排画中游》，可以先带领学生学会“草字头”、“木字旁”和“绞丝旁”三个部首，再让他们以小组为单位，每组学一个生字，学会它的字音、字形，并给它组词。组长根据组内同学的实际情况进行分工：一个组员负责学字音，一个组员负责学字形，其余组员则负责为生字找“朋友”。自学完以后，这些负责不同内容的学生就在组内说自己的学会成果，负责字音的教会同伴读，负责字形的说说怎样识记，负责组词的说说自己是怎样“找朋友的”。在学习的过程中，学生们都仔细地倾听着别人的学习结果，并及时地加以提醒、纠正或补充，思维的火花在不停地碰撞着。最后，学生们再以小组为单位，向全班同学和老师汇报自己的学习成果。这样的合作学习，全班学生能在较短的时间内将所有的生字都学会了，而且学得很扎实而又不枯燥。那些学习能力差的学生，在小组合作过程中得到同伴的帮助，也很快地掌握了生字。

2、组内小老师领学

低年级学生好奇心强，表现欲望旺盛，每个学生都喜欢当小老师去教其他同学。根据这一年龄特点，我们可以采用在组内找小老师的方法，让学生自主学习生字。具体做法是在课前有重点地选择几个生字，布置所有的学生去学习，要求读准字音、记住生字、了解字义。在课堂学习的时候，就让组内的小老师对组内的其他学生讲解这几个重点字，先说这个字的读音是什么，我用什么方法记住的，可以组什么词或者可以用这个字说一句话。每次的课前学习任务每个同学都要完成，组内交流时必须有不同的学生轮流主讲，其他同学进行补充纠正。这样就可以让不同层次的学生都得到发展。在全班汇报交流的时候，发言的同学代表的就是他们自己的那个组的所有同学的共同意见。

如教学《黄山奇石》一文，这篇课文总共有8个要写的生字，其中“区—巨、它—安”字形相近。在教学中要注意指导学生写好形近字相同的部分，提示“区、巨”的笔顺。这样的几个生字既是教学的重难点，又因为字形结构比较简单，可以让学生在小组内采用小老师讲解的方法。

3、合作认读生字

田本娜教授曾经说过：“小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点，最佳方法是集中识字。”集中识字法注重字理生成联系，便于加强小学生对于字形的学习、记忆和巩固，能获得良好的教学效果。那么，我们在教学时，教师在每节新授课中，必定会有对生字集中学习的时间，有可能是放在课的前面，让学生整体认读生字，以便留下整体印象。也有可能是放在课的后面进行的检测。在集中识字的环节，教师留给学生几分钟，让他们在小组内认读生字。小组内的学生可以是一起读，也可以是轮流读，即一个学生读，其他学生当小评委，按照这样的方式，组内的每个学生都轮到。

如《黄山奇石》这篇课文中要求认的14个字中，有6个字是连词出现的（“尤其、胳膊、形状”），其他字在文中也大都与熟字组成词语，如，“风景区、仙桃石、石盘、山峰、巨石、脖子、著名”。上课伊始，就可以把这些词一起出现，让小组内进行合作学习认读词语，然后再全班交流。这样的一个过程，让每个学生都有充分地读的时间，让认读词语的教学落到实处，而同伴之间的互相指点、帮助效果尤胜于老师的指导。

4、识字方法分享

小组内的成员分享每个同伴的识字方法。因为每个学生的性格特点不同、爱好不同、家庭背景不同，那么他们易于接受的识字方法也就不同。有的学生喜欢将汉字与已有的生活经验联系起来，在生活实际中识字；有的学生喜欢用加一加、减一减、换一换方法这种“基本字带字“的规律识字；还有的学生喜欢利用猜谜语、编故事的方法识字，汉字在他们的眼中就是一个个有趣的故事、一幅幅生动的画面。在上课的时候选择一个生字，在小组内探究讨论如何识记这个生字。这样既可以帮助学生用最有效的方法识记生字，也可以让学生分享同伴的识字经验。如让学生讨论怎样记住“请”字。这个字的基本字是“青”，加上言字旁就是“请”换成三点水旁就是“清水”的“清”，换成日字旁就是“晴朗”的“晴”，换成目字旁就是“眼睛”的“睛”。在小组内探究讨论的时候，有的学生采取换偏旁的方法可以记住它，有一个学生告诉大家：他在电影院看到过这个字“请勿吸烟”，公交车上也有这个字“请给老人、儿童、孕残人员让座”；还有一个学生把自己看到过的一首儿歌读给了同伴听：虫青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有双倩眼睛，倩眼睛爱天晴，天晴请人叙真情，真情如溪水清清。

讨论“应该”的“应”字时,学生编的故事：三个小朋友坐在广场上玩，我想提醒他们，不能坐在地上，应该坐在长凳上。

讨论“看见”的“看”字时，学生认为最适合的方法是用动作演示法记忆，让学生用一只手在眼睛上遮住阳关，往远处“看”。同样“扑”字也可以用动作演示法来学习。

这样的合作交流，让学生分享到了组内其他同伴的经验，思维得到了扩充。而在全班交流的时候，汇报的同学要求把他们这一组所有的识字方法都要说出来，分享以后还要进行归纳总结，学生在学会了不同的识字方法的同时，自己的思辨能力、概括能力、表达能力都得到了提高。

二、组内组际游戏识字

游戏可以满足学生好动好玩的心理，学生注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度比较高。游戏识字的方法有很多种，有的识字游戏适合于组内开展，如：做生字卡片、拼字游戏等；有的识字游戏适合在组际开展，如送字回家，摘苹果等等。

1、组内游戏

拼字游戏是我们教学中常用的游戏，有很多汉字都是合体字，由几个部件组成，如上下结构的“宜、然、琴、华”等、左右结构的“喂、捐、倦、烂”等、半包围结构“房、层、过”等。我们在教学中就可以充分利用汉字这一特点，把每个生字拆成不同的部件，带领学生在组内玩拼字游戏。开始的时候，可以是简单的拼一个字，比如：把“记”字拆开，让学生去拼，单个字的拼，学生很容易掌握。那么，我们可以把多个生字拆开，提高拼字游戏的难度。小组合作的拼字游戏能够很好的调动生的学习兴趣，让生在识字记字的同时也培养了他们与他人合作交流的能力。

制作生字卡片能够帮助学生复习生字。我们在要求学生制作生字卡片时，不能简单地布置，而是要告诉学生要把会写的字制成我们上课时用的卡片，哪一组的同学的卡片最美观最好就用哪一组的卡片，并要求人人参与。这样的激励促使每个组内的学生都会认真完成。他们就会自觉地去观察，去思考怎样写美观。学生的自主学习能力就能得到充分的发展。

2、组际竞赛

组际竞赛是分成小组进行比赛。在识字游戏中，每个小组派出相同层次的学生代表自己的小组参加游戏，赢者为自己的小组加分，最后统计哪一组的得分最高。如“摘苹果”的游戏，教师可以先选择每个组相同序号的学生，如6号同学。这个学生就是代表自己所在的组，认读苹果树上的生字，如果读准了字音，就摘到了苹果，可以为自己的组计分；如果没有读准字音，就不计分。这样累计，分数最高的小组就是胜利的队伍。

因为低年级学生年龄比较小，自学能力比较薄弱，在小组合作的环节，教师一定要到每个小组巡视，倾听每个小组学生的讨论。并要重视小组在全班交流展示的环节，注意方法的引导。

小组合作识字写字，让学生从被动识字成为主动探究学习，让学生在宽松、民主、愉悦、合作的氛围中体验学习的快乐，掌握学习的方法，感受成功的喜悦，让学生真正地成为了学习的主人。