学练巧结合,让语文课堂变得有滋有味_有滋有味的语文课堂
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学练“巧”结合，让课堂变得有滋有味
——构建学练结合的语文有效课堂之我见
《语文新课标》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。那么，在语文课堂教学中如何将文本学习与课堂练习巧妙结合起来，打造课堂教学的有效性呢？下面我就本课题《学练结合构建语文有效课堂的策略研究》的实施过程谈谈我们的一些具体做法。
一、凭借文本，搭建学练结合点 1.识字写字教学中的学练结合识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。2011版《语文课程标准》强调：针对这一要求，我们认为识字写字教学学与练的重点毋庸质疑是字的教学，但是通常一课一般要安排十几个生字，一节课的时间又是那么的有限，教师不可能也不能面面俱到逐个分析指导，因为课标特别强调“要逐步培养学生自主、独立学习生字的能力”。那么重点学哪个，怎么学，采用何种方法学，教师在课前必须对每一课的生字做到心中有数，是字形上容易出错还是读音上不好掌握；是间架结构的问题还是笔顺笔画的问题。只有弄清楚了这些问题，学和练才能真正做到有的放矢。比如在进行《父亲和鸟》一课的生字教学时，这一课要写的生字有8个，一堂课的时间是那么宝贵，教师不可能也没有足够的时间对它们逐一加以分析，另外逐一去分析也不利于培养学生自主独立识字写字的能力。对几个字进行仔细分析后，我决定把“重”和“喜”作为重点进行指导。因为这两个字笔画较多，特别是横画特别多，而且字形偏长，间架结构也不太好掌握，如果不注意横画之间的距离，很容易因写得过长而影响字形的美观。教学时我是这样安排的：（1）教师出示字卡，让学生认读，掌握其读音。（2）给生字口头组词，说句子，了解字义。（3）引导学生观察、分析字的间架结构，教师相机进行范写。（4）学生练习。（写两个字，组一个词，再用这个词写一句话）。（5）展示评价，取长补短。这样当堂学习，当堂练习，既巩固了新知，又训练了学生的思维，还节约了学生的时间，一石三鸟。
2． 词语教学中的学练结合三年级学生刚刚从低年级升上来，阅读教学的要求发生了很大变化，就拿词语教学来讲，低年级只要求学生大概了解意思即可，而三年级则有了明显提高，要求学生能联系上下文较为准确地理解词语意思。那么如何培养、训练学生的这种能力呢？下面我就以《孔子拜师》这一课谈谈我的做法。“风尘仆仆”是这一课中的一个重点词语，它对学生理解孔子谦虚好学的品行有着极其重要的作用，但这个词语又不太好懂，学生很难一下子用准确的语言说出它的意思来，这时我就引导学生去想象，孔子白天黑夜马不停蹄地赶路，走了一个多月才来到洛阳，此时他会是什么样子？学生的想象可谓丰富，有的说孔子的头发被风吹得乱糟糟的，有的说孔子脸由于连续一个多月的赶路变得又黑又瘦，有的说孔子的身上落满了灰尘……学生说到这里我赶紧追问：那就是说此时此刻孔子特别……（要求学生来回答），在学生回答的基础上，我乘机指出“风尘仆仆”就是指走了很长时间的路，十分劳累的意思。在此基础上，我安排了如下练习：请拿起你的笔将孔子风尘仆仆的样子用几句话描绘下来。（学生写话略）学生通过对孔子外貌的补充描写，不但深化了对该词语理解，而且训练了学生的思维和表达。
翻开人教版课程标准实验教科书，你会看到每篇精读课文中出现了一些新增的“泡泡”提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教科书中编者以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯，有利于他们阅读能力的提升。教材中的“泡泡”提示语从内容上来看,有的引导学生联系上下文理解词语,有的引导学生抓住某些重点词、句子、语文片段理解课文内容,有的引导学生想象描述课文中的生动情景,有的引导学生结合生活实际加深对课文的理解。教师在教学中一定要关注这些“泡泡”提示语。比如《风筝》一课中就有这样一个“泡泡”提示语：“憧憬，是什么意思？”“憧憬”这个词语在字典中的解释是向往。那么向往又是什么意思呢？学生不得而知。这种以词解词的方式显然不利于培养学生的理解能力。在教学中我是这样处理的：同学们，做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？一阵思考过后，孩子们纷纷举起了自己的小手，有的说孩子们可能在想我们的风筝五彩缤纷是最漂亮的；有的说我们的风筝飞得一定最高；也有的说我们正举着自己做的风筝在田野里奔跑，心情格外快活；还有的说村里的人们看见我们的风筝都夸我们的风筝真漂亮。师：是啊，看来孩子们的心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。这是我趁热打铁试着让孩子们用“憧憬”练习说话。
经常、反复这样训练，学生在实践中触类旁通，一方面加深了对词语本身含义的理解，另一方面在潜移默化中掌握了联系上下文、生活经验理解词语的方法、手段，同时在运用中形成了各种能力。
3． 阅读教学中的学练结合随阅读进行的小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计的一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。根据课文特点相机安排的“小练笔”对学生作文来说，是一种很好的语言积累和素材积累。学生在阅读课文的过程中，会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”以下是我们开展“小练笔”一些尝试。
（1）从典型的段落结构入手：
三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。全文共有七个自然段，条理清晰，按先总述后分述最后又总述的顺序从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。“围绕中心句把事物特点写具体”是这篇课文的一个比较突出的写作特点，教学时我们也格外关注，下面我就以本课第四自然段为例谈谈我们的一些做法：（1）学生自由读第四自然段，看看这一段作者为我们介绍了哪几种鱼，用“——”画出来，说说你最喜欢哪一种，为什么？（2）再读课文想想这段话围绕那句话写的？用“~~~~”画出来。（3）明确写作手法：围绕中心句把事物特点写具体。（4）在反复朗读中体会这种写法。在学生欣赏完西沙群岛海底的鱼后，教师及时引导学生说：西沙群岛的景美，作者的语言更美，这一段中作者围绕中心句运用了排比的修辞手法把西沙群岛的鱼多、鱼美写活了。接着出示小练笔：围绕中心句把事物特点写具体。给出三个中心句：A 下课了，操场上很热闹。B 天空中的云形态各异、变化多端，美丽极了。C 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。让学生任选一个先口头练说，再写下来。当然也可以让学生自己设计中心句来把内容说具体。
学生写话举例：
天空中的云形态各异，变化多端，美丽极了。有的像几只淘气的小狗正在草地上追逐嬉戏；有的像一只凶猛的狮子正在追赶一只小鹿，看小鹿跑得多快，眨眼工夫就不见了；有的像一匹小马正在草地上吃草；还有的像一群鱼儿在水中快活地游来游去。
海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。有的像张开的手掌，有的像分叉的树枝，有的像燃烧的烟花。
下课了，操场上真热闹。同学们有的在踢毽子，五颜六色的毽子上下飞舞着像一只长着彩色尾巴的小松鼠在跳跃，有的在跳绳，女同学的小辫子一甩一甩的，像飞舞的蝴蝶，有的在打沙包，你躲我闪，像机灵的小鸟。
通过这个练习，使学生在学习作者写法的同时得到了及时的写作训练。
（2）从故事的结局入手：依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在教学《小摄影师》一文中，在学习到故事的结尾时，我们组的几位老师设计了这样一个环节：想一想，小男孩会再来吗?如果他再来，高尔基会怎么做?如果他不来，少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。
学生写话举例： 第二天，秘书转告高尔基：“外面有一位摄影师要来给您照相。”高尔基问：“是个小男孩吗？”秘书说：“是的。”高尔基兴奋地说：“快让他进来！”
过了一会儿，小男孩进来了，他说：“不好意思，上次由于我太粗心了，没有准备好胶卷了，耽误了您的宝贵时间，对不起。这次我准备好了，我可以给您照相了吗？”高尔基说：“要是你准备好了，一切没问题！”“那请您坐在这儿看报纸吧！”高尔基拿了张报纸津津有味地看了起来。小男孩连着给高尔基找了好几张照片，满意地笑了。照完相后，他深深地给高尔基鞠了一躬，飞快地跑走了。高尔基看着小男孩离去的背影笑了，他笑得是那么开心。
（3）从课文的思想内容入手。
《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，课文中记叙了列宁在养病期间爱护灰雀的故事。整篇文章很简单，先讲到列宁很喜欢三只灰雀，接着写列宁有一天发现一只灰雀不见了，就询问起一边的小男孩，一番对话，让小男孩受到了教育。第二天，小男孩就主动把灰雀送回了公园，列宁微笑着向灰雀问好，没再问那个孩子。这个故事可以用一个“爱”字浓缩，即孩子爱鸟，列宁也爱鸟，但更爱孩子。教学结束后，我安排了如下的小练笔：列宁（或灰雀或小男孩），我想对你说。让学生将自己对课文的理解、感悟、体验写下来。
学生写话举例：
小男孩，我想对你说：“我知道你很喜欢那只深红色胸脯的灰雀，可是，你把它捉回家去，你这样做太自私了。你知道吗？小鸟是供大家一起欣赏的，不是只供你一个人看的，再说笼子也不是小鸟的家，大自然才是小鸟快乐的家。如果你把小鸟关在笼子里，他就会失去自由，失去他的同伴，那该有多可怜呀！不过，在列宁的教育下，你能主动把那只灰雀放回大自然，你依然是好样的，我还是喜欢和你做朋友的。”
通过训练，学生不但深化了对课文内容的理解，对“爱”有了更深的感悟，而且训练了学生的写作能力。
（二）依托教研，开展“实战”演练。学校是教师成长的摇篮，教研活动是教师专业化发展的重要外部条件，教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。在课题实施期间我们年级组借学校教研活动的东风，积极开展课题研讨课活动。年级组三位教师滚雪球式上同一篇课文《父亲和鸟》。课前我们先进行集体备课，在此基础上，由我们最年轻的王玉莲老师首先执教，全体语文老师现场听课，当天网上跟贴交流。学校领导、教研组长和同年级组老师根据大家的意见进行总结、反馈、修改教案。定案后再由第二位老师田春燕进行执教，然后再进行二次总结、反馈、修改、备课，最后由课题组组长进行再次执教，大家再次进行网上评议，这一次我们还邀请了四校联合体参与我们的网上听评课活动。最后授课教师根据各位老师的评价意见及自己对这节课的再认识写出具有一定价值的教学反思。在这次研讨课上，我们大胆尝试，改革课堂教学模式，首次尝试将课堂学习和练习结合起来，引领学生边学边练，实现课堂教学的有效性。在本节课上，我安排的两处练点：一处是在学生观看一段教学视频后，安排的一个学练点：（1）说说你看到了什么？听到了什么？（2）当听到这动听的鸟叫声时，父亲快活的怎么样了？展开你的想象说一说。（3）你觉得薛老师什么时候最快活？（4）同学们，你们有最快活的时刻吗？你都快活地怎么样了？请用上“快活”说一句话吧！第二处学练点安排在课文学习结束时，在学生充分感受到了父亲的爱鸟情怀和“我”的护鸟心愿后，以小练笔的形式来出现的：我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对文中的父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的话。在此次研讨活动中，我们经历了“集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、二次备课、再课堂实践”这样一个历程，使我们对课题——学练结合，构建语文有效课堂有了更清晰的认识，更明确的目标方向，也让我们充分认识到课题研究对教师专业化成长的重要作用，教师要想使自己快速成长起来，必须进行课题研究。2011年5月底，我校语文教研组积极贯彻落实兴庆区教研室倡导的“优化作业设计，减负增效”的活动精神，开展了减负增效主题教研活动，我们年级组再次承担此项活动，我执教的《数星星的孩子》一课，将“减负增效”和“学练结合”融为一起，再次对课题进行了研讨、实践。在这一课的教学中，我安排的学练点是：（1）听写词语。（2）用“因为„„所以„„或之所以„„是因为„„”的句式训练学生的语言表达。（3）句子练习。在本学期，在我校主办的优化作业设计语文教研沙龙活动上，我们年级组的田春燕老师再次承担带题授课的任务，她执教的《富饶的西沙群岛》一课，紧紧围绕着我们组的课题展开，将学和练机地融合在一起，突出表现在：（1）将生字的学习和书写结合起来,把写字教学挤进了课堂；（2）利用“因为„„所以„„”的句式既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力，一石二鸟。（3）利用填空的方式引导学生当堂背诵课文，积累了语言。
《语文课程标准》在总目标中特别强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。由此可见，学生语言的训练与思维训练在语文教学中是融为一体的。语言是载体，是思维训练的手段和方法;思维是内容、是语言训练所要达到的最终目标。对中年级学生而言，语言能力和思维能力都很欠缺。因此针对这种情况，我认为对学生进行学与练的训练很有必要。在教学中把学与练结合起来，让学生在读中悟，在学中练，以此增强学生思维的灵活性和语言的准确性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高语文能力。让学生学起语文来更有滋有味。
