张伟“球形”教学板书设计艺术_课堂板书设计艺术

张伟“球形”教学板书设计艺术由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂板书设计艺术”。

张伟“球形”教学板书设计艺术

张伟老师的板书以其鲜明的理论特色、美好的黑板构图，给人留下深刻的印象。他的板书独成一家，既是对他的课堂教学极好的解释，又体现了他独创的“球形”教学理论。青岛迟晓燕作了评介：

1．板书的产生具有科学、合理性

张伟老师“球形”阅读教学的精髓是整体性、系统性，核心是“球心”论、圆形说。他的板书很好地体现了这一点。他的几乎所有的板书，都是根据课文的内在性设计的。不管课文的文字怎样散乱，他给人们的总是一个个完整的、系统的、具有很强逻辑性的板图画面。以《在仙台》为例，这是一篇较难教的课文，其难就难在它的“散”——文字散、结构散、内容散，主题不易突出。张伟老师设计了“球形”的教学方案，并辅以恰到好处的板书，很好地解决了这一课的上述难点。

如图所示，这一课围绕“我”，通过几件具体事例，讲了藤野先生和学校职员对一个外国留学生的态度。张伟老师把表现藤野先生的高贵品质，作为教学的基点，把“优待”这一文章“球心”作为施教的线索，同时恰当地采用了对比的教学手段。如图所显示，张伟老师先是按照顺序引导学生学习了课文第一段，了解了学校职员不收学费，操心食宿的这一对“我”的具体优待。这便树立了“参照物”。接着便来了一个巧妙的变序，将第三段的藤野先生对“我”的关杯、优待的内容提至第二段处理，在“参照物”的映衬下，了解了二者“优待”的性质、动机、对象以及情感基础等诸多不同，从而使藤野先生这一人物活了起来。接下来又返回头来处理文章的第二段，在“藤野先生对别人关心优待，对自己又是怎样的”的问题的引导下，了解了先生对别人殚精竭虑，极尽关心，而对自己却是毫不关心，生活异常清苦，有的只是埋头工作的精神，这样人物的形象便丰满起来了，可贵的品质也便跃然纸上。

请看张伟老师在《将相和》一课中的板书设计：

这一板书设计也是反映张伟老师板书设计具有科学、合理性的典范。课题叫将相“和”，有“和”的结果必然有“不和”的经历，导致这一经历的原因正是老廉颇对蔺相如所不满的那张“嘴”；但反过来这张嘴可以为了赵国的利益说出令秦王胆寒让步的话，可以道出赤胆待人、忠心为国的情，这便又使得“不和”终致又归于“和”。板书的主要部分清楚地揭示了这一点。同时，通过学习“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个故事，对蔺相如、廉颇两个人物各有“机智勇敢”、“顾全大局”和“知错就改”等方面的优点，板书揭示出了二人最本质的特征——“顾全大局”，“都是为了国家的利益”，这便符合课文的原旨，更贴近现实生活，也使得本课教学更具有科学、准确的教育意义。

2．板书的构思具有新颖、独特性

不为标新立异，不追求效果的奇特，同样的教学内容，张伟老师的板书设计都能给人以耳目一新的感觉，这便是张伟老师的过人之处。他的板书，或简洁、或繁复、或直露、或隐曲，构思总是具有独特性，体现的总是一个“新”。见《小站》板书图：

如图所示，这篇课文讲的是一个物化的“小”站；车站小，人员少，旅客稀，设施简陋，但反映的却是一个人格化的大社会，大世界：这里设施虽然简陋，却是卫生良好，一切井然有序；旅客虽然稀少却是宾至如归，心境安然；人员虽然少，却是尽心尽力，努力工作；车站虽然小，让人感觉到的却是祖国大家庭的温暖。循着一个“小”字，挖掘出一个“大”字，既让学生体味了文章的内涵，又适当地学习了“小中见大”的文章表现方法，做到一石双鸟，这是板书的第一个特点。第二个特点是揭示了小站之所以能表现大社会，物化之所以能转变为人格化的原因所在。这便是“工作人员全心全意为人民服务”的精神。这是文章的灵魂所在，也是本课教学的关键和难点。

张伟老师板书的新颖独特还表现在他的板书在上课的初始阶段大都给人以出乎意料的感觉，但随着课的进程，又总给人留下“尽在情理”中的回味，请看《黄河象》的板书： 这一板书的设计颇具戏剧性，张伟老师没有对黄河象本身的特点加以介绍，而是采用逆推的方法，抓住了课文结尾处的一块石头作起了文章。接下来，张伟老师又让学生说说从“脚踩砾石”想到什么，并让学生推想当时的情况并做脚踩砾石的动作，这便给教学蒙上了一层扑朔迷离的色彩，但随着以下问题的解决，人们才产生顿悟之意。1．“因为大象是脚踩砾石，所以我推想大象是身陷河底。”2．“因为大象是急不择路跑来的，我推想当时天气一定是非常炎热。”这一板书设计，恰到好处地运用了文中的“砾石”，由此及彼，由已知到未知，既训练了学生自由奔驰的想象能力和严谨周密的逻辑思维能力，又紧扣了课文的重点内容，为下一个回合的语言训练作好了铺垫。

3．板书的布局具有严整、流畅性

张伟老师的板书设计给人的另一个深刻的印象是：规范、严整而又十分流畅，“草原”板书即是这方面的范例。

板书的严谨主要体现在，居中共三栏，左侧一栏的“草原景色”、“途中见闻”、“主人待客”反映了课文一、二、三段的内容；中间一栏反映的是人及事物的特点，右边一栏则揭示了人物的内心感受，如实地再现了课文内容。

4．板书的内蕴具有丰富性和深刻性

张伟教师有句名言：“三尺讲台，五米黑板，留给我们教师的空间实属不多，因此，我们应该加倍珍视它，合理使用它。”正如他所讲的，张伟老师在黑板书写时，我们看到他惜“板”如金，惜字如金。整个板书字里行间都揭示着他板书内蕴的丰富性和深刻性，请看《东郭先生和狼》一课的板书图：

显然，这一板书内蕴是丰富的，一方面它揭示了人物之间的联系，人物是东郭先生、狼和老农；他们之间的关系是：东郭先生救了狼，狼反过来要吃东郭先生；老农打死了狼，教育了东郭先生。另一方面揭示了矛盾产生的根本原因在于口袋的“小”。东郭先生用那个小口袋救了狼，狼却反过来借口袋小要吃东郭先生；老农又巧借口袋的小打死了狼。人物及其关系、事件的变化都在这三角形的板书图示中得到了再现。

同时，这一板书揭示的道理又是极其深刻的。表面看似可怜的狼，实际是凶残狡猾的；东郭先生的仁慈里面包含的是敌我不分；老农看上去糊涂，实际却是机智灵活的，这就是本课所要掌握的关键，即透过现象看本质。

值得一提的是，对于本课所要揭示的深刻道理，张伟老师不是对学生强硬地灌输，而是通过巧妙的铺垫循循善诱，这从板书也可体现出来。张伟老师在板书中巧妙地设计了一个小口袋，通过这个小口袋，我们自然地看到问题的本质，狼是可怜的，这从它不顾口袋小，委屈地蜷缩进去可以看出；然而它又是狡猾凶残的，它要吃东郭先生的理由也恰恰是因为口袋“小”。东郭先生是仁慈的，仁慈到他不顾一切地用小口袋救狼而不惜欺骗猎人；老农是“糊涂”的，他抓住口袋小不相信狼能钻进去才使狼受到了应有的惩罚。