邓小平与青少年德育教育(九)_青少年德育教育

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邓小平与青少年德育教育

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摘要：德育教育是邓小平教育理论的重要组成部分。邓小平提出的培养青少年成为“四有”新人的方案，指导了我们整个新时期的德育教育。邓小平德育教育思想还具有宏观战略性、与时惧进性、求实创新性和微观务实性等特点。

关键词：邓小平德育教育思想“四有”新人教育邓小平德育思想

教育特点

邓小平的青少年教育思想在整个邓小平理论中占有极为重要的地位，它是在以邓小平为核心的党的第二代领导集体长期工作的实践基础上，通过总结我国社会主义的历史经验，借鉴其他社会主义国家教育事业兴衰成败经验而发展起来的。培养青少年的思想道德修养，对青少年进行思想政治教育，是邓小平育青思想的重要组成部分。邓小平提出的“四有新人”思想，其中的“三有”，即“有理想、有道德、有纪律”都可以归属于德育范畴。

一、“四有”新人中的德育教育

（一）理想教育。理想是一个人的精神支柱，是青少年成长过程中的指路灯。而理想建设也是党的思想道德建设的核心所在。对于社会主义中国而言，对青少年的理想教育要从大的方面进行总体掌握。这集中体现于党在20世纪80年代初大力提倡的“三热爱”活动，即热爱党、热爱社会主义、热爱祖国。没有共产党，就没有新中国，就没

有社会主义现代化建设的胜利。我国青少年有着爱党的光荣传统，特别是作为我国进步少年组织的少先队和进步青年组织的共青团，更是党的可靠后备军和有力助手。爱社会主义就是在青少年心目中树立社会主义好、共产主义必然实现的坚定信念。关于这个问题，邓小平说过：“我们一定要经常教育我们的人民，尤其是我们的青少年，要有理想。为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢？就是因为我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信念。一定要让我们的人民，包括我们的孩子们知道，我们是坚持社会主义和共产主义的，我们采取的各方面的政策，都是为了发展社会主义，为了将来实现共产主义。”爱国主义是中华民族的优良传统，是凝聚全国人民的力量，是维系祖国统一和推动社会进步的巨大精神动力。爱国主义教育是新时期思想政治教育的主题之一，它与集体主义教育和社会主义教育一起构成我国社会中思想政治教育的主旋律。邓小平也曾指出：“必须发扬爱国主义精神，提高民族自尊心和自信心。否则我们就不可能建设社会主义，就会被种种资本主义势力所侵蚀腐化。”“三热爱”与邓小平倡导的坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化思想的目的都是一样的，就是使青少年树立远大的共产主义理想，自觉为维护国家安定团结、祖国统一，加快社会主义建设而奋斗。

（二）道德教育。道德是社会意识形态之一，不同阶级有不同的道德观，我们所提倡的是有着社会主义精神文明特征的共产主义道德。针对这个问题，邓小平说过：“我们从来主张，在社会主义社会中，国

家、集体和个人的利益在根本上是一致的，如果有矛盾，个人的利益要服从国家和集体的利益。为了国家和集体的利益，为了人民大众的利益，一切有革命觉悟的先进分子必要时都应当牺牲自己的利益。我们要向全体人民、全体青少年努力宣传这种高尚的道德。”在邓小平关于道德教育思想的指引下，20世纪80年代初，由共青团中央等九个单位联合向全国人民特别是青少年发出“五讲四美”的倡议，于是，“讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德；心灵美、语言美、行为美、环境美”活动在神州大地热火朝天地开展起来。

（三）纪律教育。纪律建设主要是指遵守宪法和国家的政策法律，严明社会主义纪律，是建设中国特色社会主义的重要保证。为此，邓小平曾强调：“有了理想，还要有纪律才能实现。纪律和自由是对立和统一的关系，两者是不可分的，缺一不可。我们这么大一个国家，怎样才能团结起来、组织起来呢？一靠理想，二靠纪律。组织起来就有力量。没有理想，没有纪律，就会像旧中国那样一盘散沙，那我们的建设怎么能够成功？具备良好的法制思想，使青少年成为遵纪守法的公民，也是纪律教育的重要组成部分。”“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”

二、邓小平关于青少年德育教育思想的主要特点

（一）宏观战略性。

党的十一届三中全会以来，邓小平是从建设有中国特色社会主义战略全局的高度来抓德育工作的。1978年小平同志在全国教育工作会议上强调：“必须培养具有高度科学文化水平的劳动者。必须造就宏大的又红又专的工人阶级知识分子队伍。”的历史任务。因此，1985年小平同志指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创二十一世纪大业的生力军。中央提出要以极度大的努力首先抓好德育，并从大、中、小学抓起。”这是一项战略任务。而邓小平归纳的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有新人模式，对于我们把青少年培养成什么样的人，提供了明确而又宏观的指导。

（二）与时俱进性。党的十一届三中全会以来，邓小平领导我们集中力量批判了“左”的东西，打破了“左”的思想枷锁，将德育工作转到为社会主义现代化建设服务的正常的思想政治教育上。可以说，没有反对“左”的干扰，就没有今天的德育工作的大好形势。在党的工作重点转移后，我们面临着前苏联和东欧的巨变，面临着国内坚持还是否定四项基本原则的严峻考验。在这种情况下，邓小平以极大的理论创新勇气，根据党和国家工作重点转移的新形势，创造性地运用马克思主义的基本原理，提出了一系列新时期德育理论观点和重大决策，其内容涉及新时期德育的地位、作用、培 养目标、原则内容、途径方法、领导管理等各个方面，形成了有中国特色社会主义德育科学体系的基本框架和理论基础。

（三）求实创新性。邓小平从建设有中国特色社会主义大目标出发，打破常规的思维定势，建立了“开放德育”思想。在1978年的全国教

育工作会议上，邓小平明确提出：“我们希望从事教育工作的同志，各个有关部门的同志，整个社会的家家户户，都来关心青少年思想政治的进步。”他认为，在全社会形成大德育气候，“对于在青少年中以至在整个社会上造成人人向上、奋发有为、不甘落后的革命风气，都将发挥巨大的促进作用。”邓小平的这些思想使得德育跳出了学校的框框，走向了社会，并和社会教育紧密联系在一起，构成了社会化的学校德育。邓小平的“开放德育”思想不仅强调德育要走向社会，而且强调走向世界。他指出：“我们要向人民特别是青年介绍资本主义国家中进步和有益的东西，批判资本主义中反动和腐朽的东西”，“属于文化领域的东西，一定要用马克思主义对它们的思想内容和表现方法进行分析、鉴别和批判”，这就提出了德育也要走出国门，与世界接轨。

（四）微观务实性。邓小平十分重视培育良好的教育氛围，关心教育工作者的生活待遇。由于“*”的影响，党的德育工作的优良传统被破坏，德育工作者的声誉被败坏，造成了十分恶劣的影响。“臭老九”成为知识分子的代名词。对此，邓小平纠正：“一定要在党内造成一种空气：尊重知识、尊重人才。要反对不尊重知识分子的错误思想。要重视知识，重视从事脑力劳动的人，要承认这些人是劳动者。”在邓小平的指示下，教育工作者的工资等生活待遇节节增高，这也大大调动了教育届的积极性。不仅如此，邓小平同志还非常重视教材建设。针对德育教材，他指出“关键是教材。教材要时要符合我国的实际情况。”

通过以上对邓小平德育思想主要特点的分析，我们可以看出邓小平德育理论框架的清晰和坚实，他的德育教育思想内容的博大精深。参考文献：

1、时代伟人的思想世界[ M ]中国人民大学出版社 2004年12月第一版

2、《邓小平文选》[ M ]1版第二卷、2版第三卷，人民出版社，1983年版