飞夺泸定桥_飞夺泸定桥答案

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《飞夺泸定桥》案例分析

教学背景：

《飞夺泸定桥》这篇课文是语文A版小学语文五年级下册的一篇主体课文。这是一篇故事性很强的课文。文章记叙了1935年红军战士北上抗日途中飞夺泸定桥强渡大渡河的壮举。教学主题：

本文语言生动准确，富有强烈的动感，其中的好词佳句可以帮助学生更好地理解课文。同时，本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，让学生感受到红军战士的英勇无畏、不怕牺牲的革命英雄气概，学习红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。教学细节：

一、教材分析

课文围绕“飞”和“夺”展开故事情节，全文共有九个自然段。按照“接到命令—飞兵急奔—英勇夺桥—顺利渡河”的思路记叙事情的发展过程，结构条理非常清楚：为什么“飞夺”？怎样“飞夺”？其中红军怎样飞夺泸定桥是重点内容。而“飞夺”一词也有两层含义：“飞”强调神速，而“夺”则强调红军的神勇。可谓“飞”中见智，“夺”中见勇。

二、教学目标

1、反复朗读课文，感悟课文中“飞”、“夺”的含义，体会红军战士的大无畏精神。

2、学会概括课文，分层理解第5自然段。

3、有感情地朗读课文。教学重难点：

抓住“飞”和“夺”，通过理解红军“抢时间”和“攻天险”两部分，体会到红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。教学准备： 多媒体课件 过程与方法：

一、创境激情，画面引入。

播放电影《飞夺泸定桥》片段，炮火的轰鸣，战斗的惨烈，夺桥的壮举，将孩子们带入课文情境。

师：1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥就是红军北上必须夺取的泸定桥。于是，为攻夺天险，长征中一场最为悲壮的战斗打响了！（直观的画面、声情并茂的导语，调动了学生的情感参与，自然进入新课的学习。）

二、整体回顾，问题导读

在这一环节中，我引导学生自主读文，让学生通过上节课的学习，说一说课文讲了哪几方面的内容？是按怎样的顺序来讲的？在梳理出文章的脉络后，引导学生找到文章的重点内容抢时间、攻天险部分。

师：命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？课题中“飞”、“夺”各是什么意思？”激起学生探究的欲望。并紧扣题眼“飞”和“夺”，直接切入课文重点内容的学习。

三、重点研读，感悟探究

1、学习“抢时间”部分

首先，引导学生结合课前查阅的资料和课文内容，了解为什么要“飞”一样夺下泸定桥？ 师：“泸定桥这个地方这样险，毛主席在《长征》诗中说：“大渡桥横铁索寒”敌人已有两个团兵力把守，如果援兵一到，敌人就会如虎添翼，我军一个团要对付敌人两个旅两个团，敌众我寡，要取得夺桥的胜利就不大可能了，因此我们必须赶在敌人援兵之前到达泸定桥，必须“飞”速行军。生：分别画出描写红军战士遇到的困难的语句和克服困难的语句。采用对读的方式，请一名学生读标出的困难，另一名学生跟着读出标出的克服困难的方法。（行军途中，虽然路程艰险，要读出红军不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气慨，要表现出紧迫感。着重指导“扯着嗓子喊”、“高声答话”的内容。这里还透着红军战士的机智。）

2、学习“攻天险”部分

在学习攻天险这部分内容时，我是这样安排的：

师：利用多媒体出示天险泸定桥的图片，配上震耳欲聋的流水声，给学生一个形象的感知。

生：朗读第5自然段。师：“如果你站在这泸定桥上，会有怎样的感受？为什么？” 生：泸定桥太险了，令人心惊胆寒。师：“终于，我们的红军提前到达了泸定桥，面对这凶险的铁索、湍急的流水、狂妄的敌人，红军能夺下泸定桥吗？”（夺桥是一个壮举，整个过程紧张激烈。因此，朗读的节奏应该紧张、高亢。）行军途中，虽然路程艰险，要读出红军不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气慨，要表现出紧迫感。生：勾画红军战士夺桥时动作的词句，谈出自己的理解。

四、品读欣赏，升华情感。

1、学习了这篇课文，你觉得这是一支怎样的红军队伍？把你心中的情感通过你的朗读展示出来。（通过学生的感情朗读在读中悟情，以读促情，在读中升华了情感，既尊重了学生的个性化阅读，又避免了语文课上空洞的说教，将语文学科的人文性、思想性自然地融入。）

2、阅读延伸，展望未来，对幸福生活的憧憬。出示一组南昌图片（腾王阁、繁华的街道、小学幸福的生活等）让学生自己说说自己的感受。针对以上的两个问题，其目的是让学生缅怀革命烈士，知道新中国来之不易，是用先烈的鲜血换来的，我们只有珍惜时间，好好学习，将来为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。板书设计：

飞夺泸定桥

按事情发展顺序写

起因

经过

高潮

结果 接受任务

赶路

夺桥

北上

教学结果：

一、有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合。传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。

二、把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。可见，学生是“整合”过程中的关键因素。然而，学生主体作用的发挥离不开教师的正确指导，所以，教师也是“整合”过程中的重要因素。我深深体会到，在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合。

三、教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，十分尊重学生的独特体验。学生的朗读方式是多样的，有个别读，全班读，还有配乐读等。学生在教师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的东西，产生了独特的情感体验。

《飞夺泸定桥》教学反思和评析

在教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，用情景教学法引入课文，然后质疑提问，接着对问题进行梳理，利用上述问题让学生了解课文大意，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手里把泸定桥“夺”过来。

抢时间，攻天险，是《飞夺泸定桥》一课的重点。依据一个“险”字，围绕一个“难”字，突出一个“勇”字，是我对这篇教材的设计重点。通过把握重点，把红军抢在敌人两旅援兵到来之前到达泸定桥，以及与敌人激战两小时，一举夺下泸定桥的关键环节交待清楚，这样使学生对红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏革命精神有深刻的认识，再通过网络查找资料，学生交流认识，同时对课文的重点内容我力求让学生进行自主性学习，取得了较好的效果，具体是这样操作的。教学“抢时间”一段，首先，通过朗读引导学生明确抢时间的原因和要求。原因是敌人的两旅援兵正在对岸向泸定桥行进，妄想把我军消灭在桥头上。要求是在二十多个小时内飞奔“二百四十里”抢在敌人前面。其次要求学生了解红四团行军途中所遇到的困难，“冒雨行军”一段播放录相，让学生亲眼所见，亲耳所听，仿佛来到那个战争年代，以加深对红军战士崇高品德的认识。同时设置如下思考题：红军在行军途中遇到哪些困难？是怎样克服的？大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还继续前进，这说明了什么？领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。

教学“攻天险”这一段，学生在“天险”二字上挖得较深。能从字典上找到“天险”的理解，然后通过朗读课文，观看录相，从桥上、桥下两个方面理解泸定桥的无比险要。再加上敌人两个团坚固防守，更突出战士攻夺泸定桥的巨大困难。其次，要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生读重点段，抓重点词，根据画面想像，从而体会红军战士顽强战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识，达到领悟文章中心的目的，学生对攻天险的经过掌握得较好。

上完课后，我感觉一节课的设计量多了一些，教学时间较为紧张。教学时，如果略讲“抢时间”，详讲“夺天险”，时间安排就更合理，教学效果会更好。这堂课，离真正优秀的课堂教学还相差很远，对于我来说，需要反思，需要提炼，更需要智慧。如何凭借简明的教学目标，简单的教学方法，来实现省时高效的教学理想，这将是我不懈的追求。