杭州江南实验学校中学部学年第一学期_杭州江南实验学校

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杭州江南实验学校中学部2006学年第一学期

德育工作计划

本学期，杭州江南实验学校初中部有初一和初二两个年级，共有学生720名。约有640多名学生选择住校。初一年级共有9个班级，初二年级共有7个班级。

一、本学期德育工作的指导思想

我校从2005年9月开学初，开始在初中阶段进行德育课程化的实验与研究，将中学应该进行的德育内容，以课程的形式在初中阶段完成。将德育的内容有计划地在学生学习的各个阶段进行安排，并努力实现德育目标。

根据德育大纲要求，初中阶段德育目标是：培养学生热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质，劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和分辨是非、抵制不良影响的能力。

二、本学期德育目标

中学的德育目标是：培养学生逐步掌握现代社会每个公民所必须遵守的道德规范，履行道德义务，形成高尚的品德，逐步形成爱憎分明的政治态度和立场，初步形成正确的人生观、价值观和科学的世界观。

本学期初一年级以培养学生成长意识为主线，使全体学生尽快适应中学的学习生活，建立班级良好的学习秩序，学生自觉遵守生活秩序，养成良好的学习习惯和生活习惯；通过课堂教学和其他教育活动，使学生懂得自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；通过系列的德育教学活动，提高学生遵守生活秩序和学习秩序的自觉性，促进好习惯的形成, 培养学生热爱学习，热爱学校, 关注社会的品质。

初二年级以培养学生合作意识为主线，培养学生树立正确的合作观，在学习和生活中，具备健康的合作心理品质。通过思想品德课的教学和本学期活动的开展，实现上述目的。教育活动分为四个部分，即合作的基础—遵纪守法，合作的前提—相互信任，合作的状态—优势互补，合作的效果—共同进步。

三、本学期德育的主要工作

1.中学两个年级继续进行德育课程化的实验与研究，初一年级的教育主题为“激发成长意识，规范文明行为”，初二年级的教育主题为“培养合作意识，共同健康成长”，围绕这两个主题，举行主题班会。

2.建立德育工作的所必须的规章制度，并不断完善。

3.举办初一年级新生入学训练营，帮助学生初步建立生活秩序和学习秩序。

4.利用每周的升旗仪式，对学生进行爱国主义、集体主义、热爱科学等教育。

5.根据各个时期的教育主题，以报告会的形式，对学生进行了法制教育、行为习惯的养成教育、学习方法指导、与同学合作方法的指导等。

6.结合重大节日、纪念日，对学生进行爱国主义、集体主义、文明礼貌教育。

7.进行学生会改选，开展少先队活动。做好学生干部队伍建设，发挥学生会、少先队在学校工作中的作用，逐步形式学生的自我管理、自我教育的机制。加强学校广播站的建设。

8.以创建“达标班级”、“优秀班级”、“文明班级”、“模范班级”活动为抓手，深入开展班集体的建设。在班级建设过程中提倡特色班级的建立。

9．完善以班主任为核心的班级协作制度。形成班主任对班级管理负责，副班主任协助班主任管理，任课教师参与管理的格局。建立班主任例会制度和培训制度，组织班主任学习教育理论，沟通信息，交流经验，不断提高班主任的工作能力和业务水平。做好生活指导教师的队伍建设，通过培训提高生活指导教师的工作能力。

10.利用书信、家校联系单、电话联系、家访、家长会、网络联络等方式，加强学校和家长的沟通，取得家长对学校教育教学工作的支持。继续开展青春期教育和心理健康教育。发挥学校心理辅导室功能，加强对学生的心理指导。

12.加强安全教育，提高师生安全意识和自护自救技能。执行学校创建“平安校园”的有关规定。

13.做好秋游活动的安排，组织好学生秋假的活动。

四．进行德育课程化的具体措施

（1）整体构建德育课程的目标内容体系

中学德育，是把全体学生培养成热爱祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民。整体构建德育内容体系应依据总目标，全体教师应从广义上认识德育，确定德育内容由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五项要素构成。德育内容五项要素各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育统一体。其中思想教育是灵魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法纪教育是保障，心理教育是基础。学校德育内容的整体性，不仅指五要素横向结构的整体性，还包括五要素在年级与学段纵向衔接中体现出来的整体性。整体构建德育内容体系就是以五项要素为纬，以各项要素质的不同层次为经，依据不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深，由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升。

(2).整体构建德育课程的实践活动体系

德育课程不仅是德育目标内容的知识体系，同时还是德育实践活动体系，这是由道德的本质属性决定的。

首先，德育目标在本质上是实践的。德育目标是对德育结果的预期规定，因而其制定的依据和标准是品德的整体形成状态。德育目标归根到底是道德信念（知、情、意）和道德行为的统一，落脚点在学生的道德行为上。只有培养出来的学生在实践中践行、践言了，才标志德育目标实现了。

其次，德育过程是实践活动。德育的本质是实践的，德育它不仅要解决学生知不知、会不会的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不仅要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育过程是知、情、意（信）、行诸环节构成的。

再次，道德实践能力是学生品德评价的根本标准。学生的品德素质只有在现实的生活实践中才能表现出来，只有在生活情景状态中才能根据学生的具体行为表现来认识和评定其品德发展水平。只有把品德培养引向道德实践，德育才能取得实效，同时德育实践也是克服学生言行不一现象的最好途径。

(3).回归生活成为德育课程化的主要形态

回归生活是德育课程形态的一种改革趋向。回归生活的趋向一方面拓展了德育课程理论的研究视野，另一方面促进了德育课程类型的变革和发展。其表现为原来占一统地位的德育学科课程开始由理论体系向生活体系转移，同时，一些新德育课程类型在实践中逐步发展，我校有93%的学生选择了住校，学生的大部分业余生活在学校度过。如德育活动课程、德育综合实践课程和德育学科课程等，德育隐性课程（校园文化、人际关系、精神环境等）也纳入德育课程范围。社会生活具有整体性、开放性，德性发展应有整体性、开放性，这就给德育课程化提出了如何具有与之相应的整体性、开放性问题。如在内容体系上应把德育内容五要素融为一体；在德性结构上应把知、情、意、行融为一体；在德育过程上应把德育目标、内容、途径、方法、管理、评价融为一体；通过德育活动课，在综合实践课程、专业课程、社会实践活动、学科课程和隐性课程之间建立起有机联系，建构一个既有开放性，又有整体性的大德育课程体系。

杭州江南实验学校

2006年8月19日