职业学校德育工作的现状和思考_对学校德育工作的思考
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职业学校德育工作的现状和思考
江苏省靖江市第四中学何鸿
职业教育的兴起和壮大，除了自身的努力之外，更得益于我国近年来经济大发展对于初级技术人员的大量需求，但是这些“即用型”初级技术人员的质量又会反过来成为制约我国经济持续稳定发展的重要因素。所以，作为职业学校一定要正确地看待当前出现职业教育的利好趋向，那些片面地追求专业设置的齐全、盲目地扩大招生规模，只想做大而不想做强的职业学校，往往不能够提供足够的有质量的职校毕业生，职校毕业生的就业出路和发展前途堪忧。
据不完全统计，我国目前青少年犯罪率呈逐年上升的趋势，其“主力军”大多“出身”于职业学校，有的来自于职业学校被开除的学生。探究根源，职业教育的德育工作很不给力是主要原因之一。为了实现“短、平、快”的职业教育优势最大化和经济效益的最大化，当前职业教育呈现出重文化轻管理、重技能轻德育的状况，职业学校把德育工作显然放在了一个可有可无的位置，从学生到学生家长，从授课教师到学校，结果是职业学校向用人单位输送出了大量不合格的初级劳动者。当“次品”或者“废品”多于正品，职业教育发展不可避免面临着很大的危机。
我校的职业教育发展较快，有地方经济迅速发展的“助力”，也有学校科学的办学理念的指导，更是由于高度重视了学校德育工作，学校能够长期保持着有二十五个教学班共计1000人以上的规模。尽管职校学生的素质普遍较低，尽管职校学生的教育管理难度较大，但是学校善于将压力转化为动力，以加强德育工作为关键点，在德育工作的模式探索和实践活动中，开创了特色鲜明的德育工作新局面。
第一：建立健全学校德育工作网络。学校合理分解德育工作任务，明确不同层次的责任人，成立了以校长为组长的德育工作领导小组，政教处、团委、年级组以及班主任承担完全责任的完全责任部门和完全责任人。完全责任即是责任专属，强调有责必有权并实行责任追究制度。为了使德育工作更深入学生群体，学校还将研究如何利用和发挥学生会、班级“两委会”在学生德育工作中的应有作用。
第二：倡导全员德育全程德育的理念。学校将德育工作绩效作为教师绩效考核的重要依据之一，确保了学校绩效工资考核机制的科学性合理性。学校改变了以教学成绩论“英雄”的传统做法，调动了教师主动参与和从事德育工作的积极性、主动和创造性，引导了教师个人专业成长和个人德育工作能力提高的并重。学校通过召开学生座谈会，通过家长委员会的活动，量化考核并公开公示全体教师的德育实绩。
第三：增强班主任德育工作第一责任人意识。班主任是学校里与学生接触最多也是给学生影响最大也是最能够把握住学生的人，理所当然成为学校德育工作的主体。学校明确班主任岗位要求，班主任不仅仅要胜任班级的管理教育工作，还要突出德育工作的最重要地位。学校加强班主任队伍建设，有利于方方面面工作的顺利开展，也对学校如何提高班主任的整体素质和基本工作能力提出了更高的要求。
第四：充分利用学校德育阵地，努力丰富德育活动载体。学校要大力营造重视德育工作的舆论氛围，以实现氛围感染人、环境影响人的效果。学校增加投入完善文化设施，将校园文化、教室文化、宿舍文化与学校德育有机结合起来，组织积极健康向上的文化活动，在潜移默化中在深远持久中培养学生正确的世界观、人生观和价值观。学校的电子阅览室、校园网和学生广播台，既要成为正确舆论的宣传工具，也要成为学校德育工作的重要阵地。
第五：重视德育课题研究，不断提升学校德育层次。德育课题研究不是学校领导或者是学校某些部门的事情，它应该是全体教师的份内之事。学校有必要主动挖掘有特色的校园德
育资源，比如校风校训、班规班约以及校史纪念馆等，还要充分利用社会丰富的德育资源，比如博物馆、烈士陵园以及改革开放的成果等。最近教育主管部门组织的学德育课题申报活动，以及校际之间的德育工作交流会等，都给职业学校的德育课题研究创造了条件。
第六：关注寄宿生的成长，着重培养良好的行为习惯。职业学校不同于普通学校，因为没有太多的学习压力没有中高考的任务，而且由于寄宿生的比例较高，管理强度大，同时可能出现学校德育工作的盲点。我校实行班主任留校值班制度，并要求通过谈话谈心方式与学生主动进行交流，令寄宿学生安心使家长放心。
第七：不放松职校学生实训阶段的德育工作。职校学生处于实训阶段，必然会接触到大量的社会人，并且自觉不自觉地受到影响，甚至是被改变被改造。实训单位虽然责无旁贷，但是学生毕竟不是实训单位的员工；职业学校虽然派出了实训指导员，可能是是班主任可能是专业教师。我们学校会与实训单位、与实训指导员签订责任状，其中重要的一点就是动态关注学生，掌控学生的整体状态。
第八：学生德育考核的量化有待进一步科学化合理化。学生德育的量化是崭新的课题，也是德育工作的一个难题。学校教育为了学生的全面发展，职业学校也不例外，但是德育考核又不同于文化考试不同于技能考证。学校尝试着从体现德育水平的行为表现去衡量学生，并将学生的自评和他评（小组评或者班级评）结合起来；为鼓励学生的自我帮助、自我提高，学校还将学生德育的量化作为班级评比评优的主要内容。
当然，职业学校的德育工作要因校制宜，要因人制宜，还要体现时代的内涵要求。我们强调职校的德育工作，并不意味着可以放松或者降低职校学生文化学习和技能学习的要求标准，因为文化学习对于促进学生思想道德素质的提高有很大的帮助，在技能学习中也包含有德育的元素。而且，职校学生的德育，需要社会、学校和家庭的合力，哪一个环节出了问题，德育工作都可能面临窘境，都会影响到职业学校的正常有序发展，从长远角度讲也会影响到地方经济社会的又好又快发展。
