美国幼儿教师指南_美国幼儿教师标准

美国幼儿教师指南由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美国幼儿教师标准”。

美国《0～8 岁儿童适宜发展课程》（DAP）视频内容浅析

学前教育08级史贝贝

美国《0～8 岁儿童适宜发展课程》(Developmentally Appropriate Practice in Early Children Programs Serving Children from Birth through Age 8，以下简称 DAP)是由美国公认的具有专业代表性的幼儿教育专业团体——全美幼教协会(National Aociation for Education of Yong Children，以下简称 NAEYC)于 1987 年正式声明的一套幼儿教育准则(Bredekamp，1987)，并在 1997 年进行了一次修订，美国许多州政府教育局将 DAP 作为政策决定、评价和辅导本州幼教机构的标准，以指引该州幼教质量前进的方向。DAP 对美国的幼儿教育发展产生了极大的影响。

（一）DAP教师视频教程内容：

传统教育都是学生在下面听，教师在上面讲，教师按照自己的意志布置作业而不顾及学生的感受；幼儿通过环境进行学习并需要经过操作进行主观建构；孩子发展迅速，并且在每一阶段，在社会性、身体、情感、智力等方面都有不同的发展，每一发展都具有不可替代的意义；每一阶段都有自己的发展任务，不能认为地加速或者越过。运用关爱与适当的教育实践，并且每种手段都要与一定的年龄阶段相适应。

婴儿和学步儿有着不同的关爱与教育的需要，他们需要不同的环境、不同的设施和不同的行为。例如，对于婴儿和学步儿来说，他们需要睡觉的地方是一片整块，而 3~5岁的幼儿可以睡在可折叠的垫子上。这些不同可以通过将婴儿、学步儿与3~5岁幼儿相互作用中明显地看出来。然而，幼儿教师却往往不能清楚地将幼儿的教育内容与小学教育内容区分开来。

4岁或者5岁的孩子对单词的功能越来越感兴趣，例如辨别单词的意思，或者尝试书写自己的名字。教师就通过阅读文学作品等方式促进孩子理解字义方面的发展。

一方面，每一发展阶段有着不同的特点，另一方面，个体发展具有差异性。兼顾年龄差异与个体差异的教育方式才是适宜的。很多孩子开始自己探索着发展某方面技能。教师会根据幼儿的人格特征、学习风格及家庭背景的特点，促进个体发展。

所以，适宜发展课程基于孩子的发展阶段以及孩子在个体发展中形成的不同特点。很重要的一点就是，个体发展有时间的差异，也就是说，在某一方面的发展个体间有着或快或慢的差异，所以对于发展较快的孩子不应盲目表扬，对于发展较慢的孩子不应盲目责备。每个孩子的发展都具有自己的、独特的内在的时间秩序。

适宜发展课程兼顾了年龄的阶段性和个体发展的差异性，这一课程的组成部分包括师幼互动、环境和课程，可以直观地为教师所习得并应用于任何学前幼儿的照料工作，它们是经过完善地研究并颁布的文件性的指南。它不仅包括了物质环境创设的内容，并且具有很强的普及性、实用性。

适宜发展课程包括两方面，一是适宜发展的做法，另一是经常做的不适宜发展的做法。对象包括婴儿、学步儿和学前儿童。

1、成人与幼儿间的互动

成人与幼儿之间频繁地相互作用。成人应为孩子提供温暖的、富有影响的、支持性的。然而，成人与婴儿、学步儿和学前儿童之间的互动各具特点。

（1）婴儿：成人在挪动婴儿的时候，要不断地跟它说话。

不应当为了自己的方便而在抱着孩子的时候一心两用。

（2）婴儿：在为孩子穿脱衣服的时候，要让孩子对着镜子，并不断地跟孩子

说话，“现在在做什么，将会做什么”，这样孩子就在很小的时候就学会

这些步骤。

不应当将镜子用其他物体遮住，匆匆地穿脱衣服，不和孩子交流，表面

地、冷漠地与孩子，完全不与孩子发生温暖的互动。

（3）婴儿：当孩子哭或者痛苦的时候，照顾者应迅速地作出回应，与孩子交

流，温柔地把孩子抱起来以安抚孩子，“你想要什么呢？会实现的„„”

不应当因为孩子的哭声很恼人而不予理会。

（4）学步儿：教师应与学步儿面对面地交流，尽管孩子的语言很有限，教师

可以通过描述孩子所操作的材料、对孩子学习新单词的行为以积极情感的反馈，满足孩子在良好表达之前对语言的需要。

不应当觉得“我不跟孩子说话”、“我不需要他们的回应”，因为他

们太小了，而且我也不会用孩子的语言，我不能让他们明白我的话。

（5）幼儿：教师应在幼儿学习某种技能的时候，发挥支持性作用。教师关注

着孩子，并且在必要的时候提供支持。教师帮助孩子完成任务，教师让

孩子独立完成他们力所能及的事情，并且在他们受挫的时候鼓励他们。

教师应该给孩子适当的关注，如果关注过多教师可能会包办，如果给予的关注太少，孩子会在自己无法完成的任务产生习得性无助。

（6）幼儿：教师要尊重幼儿对于人、食物和物体的偏好，可以适当的让他们

选择自己喜欢的东西，以有利于孩子自我概念的发展。

但是，有的时候，成人会剥夺孩子自我选择的机会，或者在他们正

在玩玩具的时候，把玩具拿走或要求孩子与其他同伴分享玩具。孩子没

有得到选择的机会，孩子的的喜好没有得到鼓励，成人希望孩子都做同

样的事情。

（7）教师不要频繁的强调常规，以免引起孩子的反抗。而应该积极引导孩子

自主行为的养成。

教师不应该总是对孩子说“不许”，并且当孩子犯错的时候用自己的权力去惩罚孩子，因为这种惩罚并不能认识到自己的错误，也不利于

正确行为习惯的养成。

（8）孩子表现出攻击性行为时，往往是因为他们缺乏正确处理受挫情景的技

巧，如想要某个玩具时，通过争抢的手段来表达自己的意愿。此时教师

应该用其他的活动来转移孩子的注意力。

教师不应该在孩子表现出强烈的攻击性行为的时候试图控制或者

惩罚孩子，给他们更大的压力。

（9）教师要以友好、尊重的方式与孩子交流，经常与孩子说话，视平线与孩

子保持一致。

教师与孩子交流时不应该高高在上，且大多数情况下，同时与太多

孩子说话，缺乏个别交流。

（10）教师应该问孩子一些开放性的问题，如你有没有其他的方法？

教师不该总是问孩子一些是非性的问题(只要孩子回答是和非得问

题)，也不该问只有一个正确答案的问题。

（11）教师要鼓励孩子独立性的发展，教师鼓励学前儿童帮忙清理玩具，教师不应该替代孩子来完成他们力所能及的事情

二、课程

孩子通过游戏、与成人和同伴的交往进行学习，随着孩子年龄的增长，课程逐渐成型。3-5岁的孩子通过各种各样既定课程与生成课程不断地学习，包括通过游戏发展的语言、身体、交往行为。婴儿通过到处移动、与他人的相互作用来发展感官。他们也学到了一些重要的技巧，包括自理能力，如穿衣服、吃东西等。孩子的课程是通过感官、与成人的相互交往以及成人对他们的照顾。所有的这些都是课程的来源，课程的难点在于如何从中选择适合的材料和器具。

（一）针对婴儿和学步儿的课程

（1）给孩子准备的玩具应该安全、易于清洁而且足够大，以防止孩子吞食

玩具，难易适中。

而不应该提供尖锐的、不便清洁的或过于简单或过于复杂的玩具。

（2）镜子应该放在孩子能看到的地方，如挂在墙上或靠近毯子，以便于他

们自我观察。

孩子不应该被放到无法自我观察的地方。

（3）生活中，比如在吃饭穿衣等方面，成人应该让孩子尝试着去做，因为

这是他们探索世界并且学习调节自己行为的方式。

教师不应该强加给孩子常规，希望所有的孩子在同一时间内做同样的事情。

（4）成人要和孩子一同游戏，帮助他们理解如何恰当地与他人交往和做事的程序。

成人不应该由于觉得和孩子一起幼儿很傻很无聊而拒绝和孩子

一起游戏。

（5）成人经常给孩子读故事，教师对着一个孩子坐在腿上读，或者对着2~

3个孩子。教师和孩子一起看书，认出书中地点，并且让孩子积极主动

地参与。

教师不应该同时跟很多孩子讲故事，并且不给他们参与的机会。

（6）吃饭时间，成人应当给孩子自己动手的机会，让他们在获取经验中变

得熟练、独立。成人应给学步儿穿上套褂和用盘子装着的食物，提供

简单的工具，比如勺子、盘子，逐渐让孩子尝试使用水杯或瓶子。

成人不应当剥夺孩子锻炼自理能力的机会，并代替孩子做他们能做的事情。孩子觉得很紧张，有些东西要么太难了，或者是他们的衣服扣

子扣得太紧或者太松了。

（二）针对3/4/5岁幼儿的课程

上述的课程对于3/4/5岁的幼儿同样重要。幼儿园的课程很宝贵。但是不管是婴儿、学步儿还是3/4/5岁的幼儿，课程遵循着同样的要领。经验应当提供给3~5岁的孩子以满足他们的需要并且促进所有领域的发展，包括身体、社会性、情感和智力等方面。每个孩子都应当被看做是独特的个体，拥有者不同的发展速率和次序。课程应当顾及到个体的差异性、能力、兴趣，并且注重孩子在学习中自尊和对学习的积极情感的发展。

（1）空间被划分为大小相间的区域，便于个人及小组的活动，包括建造区、桌面游戏、艺术区、表演区、语言和聆听区、？？

房间不应当井井有条，只能容纳很多孩子很多的孩子，并且在同一时

间做同样的事情。

（2）玩具应该向孩子开放并便于取放，这样孩子可以自主选择。

玩具不应当都堆放在一个盒子里，并在孩子够不到的地方，每次都是教师代替孩子选择玩具。

（3）成人应提供“有准备的环境”供孩子在积极的探索中学习，并且在此环

境中与成人、同伴、材料进行展开互动。

教师不应当提供高结构化的教学并且独控课堂。

（4）孩子从教师准备的环境中选择活动和材料，孩子身心都积极地参与其中。

教师不应当指控所有的活动，告诉孩子在哪里、做什么，并要求孩子安

静地坐，着只需看和听。

（5）大多数时候，孩子在人数较少的小组中独立地“工作”。

孩子不应当很多时候都在一个很多人的群组中并且受教师的直接指导。

（6）教师应提供孩子可以亲手操作的活动、材料，这样孩子可以习得更多的鲜活的经验。

教师不应当给孩子提供作业本、小纸片、识图卡之类的结构化的、抽

象的材料，使它们控制课程。

（7）教师在孩子中间走动，提供个别指导，通过提问题、提出建议，或者为情境增加更复杂的操作材料、想法，帮助孩子进一步与活动、操作材料发生联系。

教师通过对着所有学生说话、告诉孩子做什么而控制环境。

（8）教师期望孩子说出不止一个的正确答案，教师承认孩子自主地解决问题及探索。

教师不应当要求学生回答出唯一的正确答案。教师？？21:

51（9）教师通过运用引导的策略来帮助孩子学会自控。

教师不应该花费成长的时间来灌输规则、惩罚不适当的行为、当孩子做错的时候训斥孩子、让他保持坐下并安静，或者类似的情况。

（10）孩子有很多发展社交技巧的机会，例如合作、帮助、协商或者与相关人讨论解决个人问题。

教师不应当虐待或者诉诸灌输课堂纪律。

（11）教师应当为孩子提供很多尝试如何进行有效的阅读。孩子基本的技巧在有意义的尝试中进行着。

教师不应当在孩子发展的过程中反复强调阅读和书写的要求，例如识

别独立的字母，或者在印刷线中写出的准确答案。

（12）孩子通过探索和与周围人与实物的互动中，建立起对自我、他人和周围世界的概念和理解。

教师不应该过分地强调规则，通过记忆和计算，例如数数、或者在作业本上画圈，（13）孩子通过每日户外活动发展大肌肉，包括跑、跳和平衡。户外活动在每日计划之中，从而孩子可以发展大肌肉动作技巧，探索户外环境，并且充分地、自由地进行自我体验。

户外活动不应当十分是有限的，因为它时刻注视着并且都处在指导之下，总是被动的或者受限制。

（14）孩子每天有充分的时间在户外探索，例如玩水、沙子或者泥土作画。不论何种季节，孩子穿着什么衣服，孩子每天都会有机会玩水和沙子。

教师不应该剥夺孩子玩水、玩沙的机会，因为这种游戏很乱并且需要特殊照顾，用这种材料会让孩子弄得很潮湿或者很脏。

（15）孩子应当每天都有发展小肌肉技巧的游戏活动，如拼图和迷宫。

孩子不应当通过用铅笔写字、填色格，或者类似的课业来发展手部小肌肉。

（16）孩子应当每天都有发展在艺术和音乐方面的表达与爱好的机会。

不应当只有在时间允许的时候才进行艺术和音乐方面的活动。

（17）孩子的自然好奇感和理解世界的兴趣经常会促使他们进行学习活动。孩子不应当被要求参加所有活动，为了达到教师的目的，或者为了达到某个功利的目标如达到某个等级、避免惩罚。

在童年早期的领域里，最适宜的行为时与他人交流重要信息，当我们用某个信息的时候，对此有相同理解是很重要的，不管是否是在职业内外与否。促进适宜行为在照料孩子过程中的应用，同样很重要，不管是在幼儿中心、家庭照顾，或者个人的照顾处，每个孩子都会从这种养育、照顾、教育、帮助方式中获益，促进信心和自信的建立。

（二）该视频资料体现了DAP 的两个特点：

首先，从内容方面来说：

从上述视频内容可以看出，“适宜发展”的定义主要是由两个向度来决定的： 其一是年龄的适宜，即幼儿的生理、心理、社会性及认知的发展都具有顺序性与阶段性，幼儿教师需要根据幼儿的具体发展阶段来设计学习环境、安排学习内容与教学方法； 其二是个别差异的适宜，即每一位幼儿的身心发展都会受到成长的环境、人格特质、学习方式、家庭等因素的影响，从而造成幼儿之间的个别差异。指导方针有四个，其中前两部分就是视频中介绍的部分：(1)课程——课程应该覆盖幼儿的所有发展领域，课程内容的选择要建立在教师对幼儿的观察与记录基础上，教师必须准备环境，并通过具体的、与幼儿生活有关的活动，提供给幼儿与成人、其他幼儿、材料交互作用的机会。此外，教师必须设计较宽广的学习范围，并时刻准备迎接幼儿所展示的与众不同的兴趣及技能，通过提供多样的材料，增加活动的复杂性，并在此过程中不断地给予幼儿挑战的机会。(2)成人与幼儿的互动——教师对幼儿的需要和兴趣要快速做出反应，当幼儿显示出不适当的压力时，要提供给他们减压的机会和活动，同时，给予言语鼓励，发展幼儿的自尊、接纳与自控。(3)家庭与课程间的关系——父母双方皆有责任和权利照顾并教育幼儿，鼓励家长来园观察和参与幼儿的活动，保持家园联系，教师应给予家长分享幼儿成长经验的机会。(4)幼儿发展评价——发展的指标是基于常模评定的，并不一定适合特殊情形下的幼儿，因此，在评价时要参考教师和家长的观察资料，运用观察和评价来辨别有特殊需要的幼儿，并为他们设计课程。

其次，从陈述方法方面来说：

适宜发展课程主要使用两分法来让幼儿教师判断适宜与不适宜，因而教师较容易地去区分何种教育方式较为恰当，也可让幼儿教师在无法决定时，有一个基本的参照。资料中指出，“在修订版中仍坚持使用二分法，其主要原因是，对照表可以作为幼儿教师的参照工具，提倡正确的教育理念，尽管容易让人产生误

解，但可以提供好几种教育现象的正确观念，并方便幼儿教师理解概念，鼓励幼儿教师利用对照表反思、辩论、切磋，并非照单全收”。同时，NAEYC 也对此再度声明，在参照的过程中，教师做决定时仍需要运用专业的知识来判断当下的实施是否适宜。也就是说，DAP 的施行有两个基本的假设： 一是只要教师把握住了 DAP 所建议遵循的原则，无论教学内容是什么，都应该是适宜幼儿发展的课程； 二是幼儿教师是专业人员，是具备专业知识和专业能力的，他们必须根据幼儿的实际情况去安排、决定适宜的学习经验。