艺术提问点亮道德课堂_品德课堂有效提问策略

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艺术提问点亮道德课堂

金水区柳林中心校 王艳丽

新课程呼唤“道德课堂”，“道德课堂”的推进，对教师提出了更高的要求：如何构建有生命的“道德课堂”？怎样让生命在“道德课堂”里放飞？音乐课堂教学中在教师的引领下师生情智共生、共同体验的过程中，教师提问起到了举足轻重的支撑作用。其不仅是课堂教学的重要组成部分，更一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养，是提高音乐课堂教学效率的有效方法之一。有效的课堂提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。因此，要实现“道德课堂”的目标必须注重提问的艺术。提问犹如音乐课堂教学的催化剂，用好了整个课堂就鲜活起来。

然而，当前音乐课堂提问也存在许多问题。如：（1）表面性提问。即提问简单化、形式化，往往只问“对与不对”等类似问题，而学生也只简单地回答“是”“不是”等。表面追求热闹场面，实质上留给学生思考空间太少，并没有达到激发学习兴趣、启迪学生思维之真正目的。（2）习惯性提问。即问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是，对不对”。形同口头禅，发问太少，收效甚微。（3）提问不看对象，不讲求变通。“铁定”的问题，“铁定”的答案。一个问题毫无变化地问遍全班。（4）对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、科学有效而富有艺术性，真正起到激发学生积极思维呢？结合音乐课堂教学实例，本文从以下几个角度谈谈粗浅看法。

一、问题的选择应目的明确，难易适度

教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课中心，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。显而易见的问题，不具有挑战性，不能引起学生积极地思考，即使学生有所思考，也无法引起内心深处的震撼；过于深奥的问题则会让学生望而生畏、甚至望而却步，从而失去兴趣和信心。因此，教学中提供给学生的问题应难易适度、富有挑战性和探索性；教师应将问题设计得像攀登阶梯一样，由浅入深、由易到难，一步一步打开学生的思路，不断启迪学生思考，激活学生自己的知识和经验，引起认识冲突，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。以下是一教师在教学《小鸟的歌》中的片断：

教师：瞧，在静静的森林里飞来了哪位小客人？（出示唱名小鸟mi）学生：是小鸟mi。

教师：它的名字是什么？让我们亲切地唱唱它的名字好吗？学生：唱mi。教师：它在干什么？ 学生：在歌唱。

教师：你能任意组合四分音符、八分音符和四分休止符，为它编一首四拍的小曲唱唱吗？„„

教师：看，大家动听的歌声又引来了谁？（出示唱名小鸟sol）我们也为它编一首曲子好吗？„„

教师：大家想想，当两只小鸟在一起的时候，他们之间会发生什么故事？

学生：（自由发言）

教师：那么，大家能不能用刚才编小曲的方法将发生在两只小鸟之间的故事用音乐来描述？

„„

案例中教师所设计的每一问题都丝丝入扣，紧紧围绕运用所学知识进行即兴创编这一中心目标提出一个个富有极大挑战性的问题，让不同程度的学生带着这些问题层层深入地去讨论、叙述、创编、展示；从mi、sol两个单音的巩固和创编到《小鸟的歌》故事情景的即兴创编，整个课堂教学环环相扣，不断深入，逐级扩展；学生在这样的问题引导下，自然而然地实现教学目标，学习已不再是一种负担，而是一种“跳一跳就摘到果子”的愉快而又深刻的体验。

二、问题的提法应具有趣味性和启发性

著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”教师在教学过程中应针对学生的年龄特点，设计生动有趣、容易激起学生积极思维活动的问题。

1、贴近生活 音乐是人类生活中永恒的主题，面对好动、好奇、喜欢新鲜的学生，教师的课堂提问设计应贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究、表现、创造的欲望。通过教师的提问，把学生带进广阔的音乐时空，探索神奇的音乐世界，培养学生参与音乐生活、创造音乐生活的意识和能力，让学生在生活中寻找音乐，在音乐中体验生活。这是《动物说话》一课中的教学片断：

教师：当我们用自己的语言相互问候的时候，你们是否想到，大自然中的万物也都有它们自己能够听得懂的语言，也能像我们一样讲话。同学们能试着模仿你们熟悉的声响吗？

学生（学风发出的声音）：呜„„呜„„

教师：谁能告诉我，雨是怎样说话的？

学生：哗啦啦„„沙沙沙„„

教师：大海会说话吗？

学生：唰„„唰„„

教师：在一条美丽的小河边，住着四个好朋友：小鸡、小鸭、喜鹊和青蛙。瞧！它们正亲热地说话呢！大家知道它们是怎么说话的吗？

教师采用全体提问与个别提问相结合的方式，引导学生在学小鸡说话的过程中，把握歌曲的基本节奏。案例中教师在导入新课时，通过师生间的相互问候，联想到大自然中的万物都像我们人类讲话一样，也都有自己能够听得懂的语言，也能够进行相互间的问候。从风的说话（发出的呜呜声）到大雨和小雨的说话（哗啦啦、沙沙沙的声音），再到大海的说话，渐渐扩展到小鸡、小鸭、喜鹊和青蛙间亲热地“交谈”。教师的提问是在贴近学生生活的联想中层层展开的，提问方式新颖别致，孩子们很快便进入到教师创设的教学情境中。

2、变换角度

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，在课堂教学过程中的提问要注意变换角度。同样一个问题变换一下问的角度，发问的方式，则会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。如每学一首新歌，都有初听范唱，感受这一环节，听后不免要提问：歌曲现了怎样的情绪？你喜欢吗？等等，如果每次都这样发问，学生必定会厌烦，因此可以根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问，如学习歌曲《我们的田野》，初听旋律后，可这样设问“音乐向我们描绘了一幅怎样的田野图画？”并鼓励学生用画笔简单勾勒，学生想象、实践，兴趣盎然，都想描绘出最美的图画，最后用语言表达对旋律的感受，则会又是一番景象..可见针对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换角度问，老问题则会新颖有趣的多，而且有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。

三、提出问题要把握好问题安排的时机。

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。

例如：河北吹歌《放驴》的教学目的是通过介绍民族乐器管子和管子独奏《放驴》，让学生初步了解管子的悠久历史和发声原理，使学生热爱自己祖国的民族乐器。在教学设计中，教师吹响自制的竹管，问“谁吹响了？为什么会吹响？怎样吹出高低不同的声音？”从而激发起学生的好奇心和求知欲望，并在试一试、吹一吹的过程中探讨管子的发声原理，从而揭开有关管子的历史、名字等知识。象这样在教学的关键处巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。这样的问题设计富有思考性，新奇、巧妙、有趣。有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，就像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意，轻松自如地解决了教学的核心问题，收到了较好的教学效果。

四、教师应因势利导，及时评价

教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合，才能使提问更具艺术。课堂教学可谓是瞬息万变，课前教师事先设计好的问题，在课堂上不一定能够适合当时的情景。或课堂发生突发事件，学生注意力转移；或课堂产生新问题，需要扩展延伸；或学生答非所问，或干脆答不出来等，都需要教师充分运用机智，根据教学中具体情况随时改变提问内容和提问方式，因势利导、灵活变通，根据变化了的情况，有针对性地发问，从而达到激发学生兴趣，拓展思维空间，活跃学习情趣，深化学习内涵之目的；其次，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一位回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。对于素质较好的同学，由于他们成功率较高，自信心强，教师在给他们提供表现机会的同时，评价更要从严，使他们能有往更高的标准和目标，发奋努力；对于素质较差的同学，也要多给他们感情投入，让他们知道老师在关注他，逐渐增强他们的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学，使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。

巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。有效、艺术的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考。教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。因而提高课堂教学效率，实现“道德课堂”就应优化课堂提问。让我们用智慧浸润课堂提问，让艺术提问成为点睛之笔，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。

艺术提问点亮道德课堂

姓 名 ：王艳丽

单 位 ：金水区柳林中心校