浅谈小学数学课堂教学评价的多元化_多元化评价小学数学

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浅谈小学数学课堂教学评价的多元化

王丽

一、评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观。”知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。

二、评价教学内容。教学能容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习，而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习动机的关系，教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。

三、评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本；注重全面发张，承认个体差异；着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力学习构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化的评价的重要方面。

四、评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用的最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状况，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。

五、评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量参与学习活动中所表现的教养水平等可是我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主题作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，树立信心。因为学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可是我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得准确的评价。