《浅谈幼小衔接问题及对策》_幼小衔接的问题及对策

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《浅谈幼小衔接问题及对策》

摘 要

我国幼小衔接问题已经广泛到家庭、幼儿园、小学等教育机构，直接影响到我国幼儿的健康成长，所以我国幼儿园跟我国小学的研究设计对幼儿产生了决定性的意义。幼儿从幼儿园进入小学后，教学方式应该以游戏为主的生活形式转入认为以规则为主的生活形式。可是，这种形式上的改变对于幼儿来说也是人生的第一次尝试。为了能使幼儿做好幼小衔接的思想准备，本文参考各种文献提出的方法，并加以改进；可以让孩子们对小学课程产生浓厚的兴趣，并适应小学生活环境的方法。

关键词：幼儿；幼小衔接；衔接问题；幼小差异

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目 录

摘要.......................................................................................................................................I

一、引言..............................................................................................................................1(一)问题的提出..........................................................................................................1

（二）幼小衔接的概念.............................................................................................1

（三）幼小衔接的意义.............................................................................................1

二、我国幼小衔接中存在问题及其表现..........................................................................2

（一）突击性...............................................................................................................2 1.学校推动.............................................................................................................2 2.家长望子成龙心切.............................................................................................2 3.幼儿园为利益不择手段.....................................................................................2

（二）师资力量薄弱...................................................................................................3 1.教师教育无法“一体化”......................................................................................3 2.幼师的职业特点、社会地位导致无职业吸引力.............................................3

（三）幼儿园小学化...................................................................................................3 1.在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育...........................3 2.在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习.......................................3 3.在教育评价上重视评价结果，忽视过程评价...............................................4

（四）家长思想片面...................................................................................................4 1.只注重孩子表面知识.......................................................................................4

（五）家庭教育理念落后...........................................................................................4 1.家长不懂得尊重孩子.......................................................................................5 2.家长重智、轻德、轻情感...............................................................................5 3.对孩子过于溺爱...............................................................................................5 4.对孩子期望过高...............................................................................................5

三、解决幼小衔接问题的策略..........................................................................................6

（一）学校方面...........................................................................................................6 1.加强教师业务培训和个人素养.......................................................................6 2.创造更好的学习环境.........................................................................................6 3.促进幼儿学习的连贯发展.................................................................................7

II 4.加强幼小教师间的交流互动.............................................................................8 5.建立平等的合作关系.........................................................................................8

（二）家庭方面...........................................................................................................9 1.正确认识幼小生活环境的差异.........................................................................9

（三）社会方面.........................................................................................................10 1.正确认识幼儿身心发展的客观规律...............................................................10 2.开发幼小衔接资源...........................................................................................10 3.关注农村小学教育...........................................................................................11 参考文献............................................................................................................................13 致谢....................................................................................................................................14

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浅谈幼小衔接问题及对策

一、引言

幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。从理论上来看，衔接通常被视作是生态学的概念。布鲁芬布伦纳（Bronfenbrenner ,1979)指出“当个体在生态环境当中的位置改变时，他会经历生态学上的过渡”。布鲁芬布伦纳的生态学系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优发展。该理论认为儿童和所有与幼小衔接相关的人们都为幼小衔接带来了很多互相交叠的经验；幼小衔接中各环境间是相互作用的，并且这种相互作用对于现在的幼小衔接起到了开导性作用，认识和分析幼小衔接的复杂性提供了一种视角。

(一)问题的提出

幼小衔接一直是我国基础教育研究关注的一个重点问题，但长期以来都是幼儿园单方面向小学靠，如：派幼师去小学听课、改变作息制度、减少游戏时间、培养自理能力等等！虽然在一定程度上起到了衔接的作用，但这并不是一方的责任，而有关小学应做什么、幼儿园该如何发展更科学，从来都没有得到很好的解决。本论文从我国幼小衔接中存在的问题入手，然后提出一些个人见解，以期对我国以后的幼小衔接问题提供一些思路。

（二）幼小衔接的概念

幼小衔接泛指幼儿进入小学前家长、学校和幼儿本身进行的活动，也可是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。这个时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活、开始接受小学教育的时期，更是幼小心理的转折点。

（三）幼小衔接的意义

做好幼小衔接，其目的就是让幼儿在入小学前接受一二年的预备教育，提高学毕业论文(设计)

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前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻幼儿入小学的负担。从1990年到1994年，联合国儿童基金会和国家教委合作进行了历时五年的“幼儿园与小学衔接的研究”。研究表明：我国城乡广大地区普遍存在幼小衔接问题，其问题主要表现在儿童入学前在学习和社会性方面准备不足，入学后在这两个方面不适应。有资料显示，我国每年大约有2100-2500万幼儿进入小学学习，其中80％的家长反映，儿童入学前未做好入学准备工作，大都反映出孩子任务意识和完成任务能力差、规则意识和遵守规则能力差；不能适应进入小学后突然闯入“符号世界”，掉进“规则海洋”，不能应付大量需要独立完成的课业和独立料理生活；人际交往能力弱，缺乏社会适应能力。幼小衔接的顺利进行不仅对于幼儿尽快的适应小学生活有着重要的作用，而且会影响着他们一生的教育进程。

二、我国幼小衔接中存在问题及其表现

（一）突击性

突击性是指对孩子进行短暂的高强度训练，使其达到训练者预期的目的。1.学校推动

现代大部分小学在每年的幼儿入学阶段会对其进行简单的测试，测试内容基本为：识字程度、算题速度等多方面；测试成绩优秀的学生，学校会对其进行安排相对比较优秀的班级，从而致使重点班无形中产生。2.家长望子成龙心切

每位家长都不想自己的孩子输在起跑线上，尤其是近来都流行“赢起跑线，做优秀人”的思想渐浓，家长不得不忍痛剥夺孩子自由，让马上要进入小学的孩子接受强迫的突击性学习。3.幼儿园为利益不择手段

幼儿园的数量增多，竞争力越来越大，致使幼儿园不得不向现实低头；于是迎合广大家长所需，幼儿园在小孩即将入小学之际，纷纷对幼儿进行突击性训

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（二）师资力量薄弱

数据显示：湖南省在园幼儿约142万人，按规定需配备21.3万名幼师，目前全省在职幼师总数不到4.8万人，缺口达16.5万人。俨然师资力量薄弱已成为学前教育发展的“瓶颈”。1.教师教育无法“一体化”

职前教育和在职教育实施者彼此前后脱节、各自为政。造成教师培养和培训缺乏过渡性和连续性;教师教育的“制度化”问题;教师教育的“合作化”问题。我国的“伙伴关系”流于表面化、形式化，远未达到规范的程度；教师的“专业继续教育”问题。

2.幼师的职业特点、社会地位导致无职业吸引力

学前教育既不属于义务教育，又不属于学历教育，边缘化的定位本就造成了学前教育在各类教育中“被薄弱”的尴尬处境。幼儿教师的“稀”并没有产生“贵”的效应。相反，由于工作量大、责任重、待遇低、缺编制，导致幼儿教师职业不稳定，大量幼师转行流失，进一步扩大了幼师的缺口。

（三）幼儿园小学化

幼儿园教育小学化是指幼儿园迫于社会的压力，提前将教学内容、教育方法等方面提高到了小学标准；致使幼儿教育脱离了儿童的身心发展规律与特点。1.在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育

当前我国教育存在明显的单一化、片面化的倾向等多方面问题。许多幼儿园迫于生存压力，只能无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。2.在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习

幼儿教育小学化倾向在教学方面的主要表现：“幼儿教学课堂化”，以乏味的课堂讲授代替了有趣的活动与游戏。这种教学方式学习的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师带读、幼儿跟读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很

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三、解决幼小衔接问题的策略

（一）学校方面

1.加强教师业务培训和个人素养

教师承担着传道、授业、解惑的责任，更承担着为国家培养人才的重任，教师素质的高低决定了受教育者能够接受到怎样的教育，决定了我们的下一代将来能否成长为国家和社会需要的合格人才，而教师的教育观念和行为变化直接影响幼小衔接工作的最后结果，关系儿童发展水平的提高。

许多国家已经重视起来对教师的专业业务培训和和提高教师的个人素养。例瑞士与英国的幼儿教师和小学教师在职前所受的师范教育是一样的，使他们对各个年龄阶段儿童的特点都有了一定的了解；法国要求母育学校与初等教育的教师接受同样的培训，确定每个阶段儿童应达到的实际水平；美国大部分州都根据儿童的平均年龄层进行师资认证，幼儿园至小学三年级为一个认证阶段„„

对于我国的学前教育教师业务培训可从以下几个方面入手：

①加强师德师风建设，树立新型教师形象；

②加强教师自我反思；

③结合自我的工作经历与经验，利用学校现有资源，借助集体力量和个人一起备课、评课，全过程地研究、反思、改进；

④引导教师展开互助的三类形式：对话、协作、帮助；

⑤专业研究人员专业引领。

另外，作为一个合格的教师，应有的素质是多方面的，学校还可从以下几个方面入手提高教师的个人素养：

①培养教师坚定的信念和良好的职业道德；

②培养教师精深的专业知识和广博的科学文化素质；

③培养教师懂得教育规律,掌握教育技巧。

2.创造更好的学习环境

学习环境，是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为家庭学习环境、社会学习环境和学校学习环境。家庭学习环境是指家庭为学生学习而提供的物质条件，如安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅

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学校可以通过开展系统的眼脑机能训练活动，来提高孩子的“眼商”，即视觉机能，减少眼停，缩短注视，避免回视，扩大视距的优势，挖掘大脑的思维潜能。

3.根据右脑神经支配左侧肢体的原理，开展左肢训练，促进右脑发展

我们可以通过左肢的运动训练，刺激右脑的机能发展，去提高儿童的形象思维能力和创造力，方便孩子更好的学习。

4.以美术主题活动为拓宽想象力的载体，挖掘儿童的创造潜能

通过成系列的美术主题活动，开启儿童想象的闸门，让他们尽情展示其超凡的想象力和创造力

4.加强幼小教师间的交流互动

长期以来，幼儿园在幼小衔接中扮演着主要的角色，但也由此引发了各种问题，诸如单向性、面目出现性、幼儿园教学小学化等。据调查目前仍有一些小学教师和幼儿教师把幼小衔接的责任定位于幼儿园。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应与小学互相衔接。并不是“谁向谁单方面靠拢”的问题，而应是双方的衔接。幼小衔接应落实在儿童主体上，应从促进儿童身心持续发展的角度出发，围绕共同的教育目标，从分发挥各自的主动性，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同搞好幼小衔接工作。幼儿园和小学应定期不定期开展幼小衔接讲座和交流，随时把握幼小衔接的动态。同时幼儿园和小学还可以组织教师互相参与互相观察学习，把握两国教育阶段的异同，将感性和知识转化为实际操作，利用彼此的教育资源为幼儿顺利实现过渡创设良好的条件。

5.建立平等的合作关系

在我国，幼儿园总是在追逐小学的脚步，从而致使幼儿园并没有社会上与小学一样的公正对待。

在我国，幼儿园和小学的关系是不对等的，幼儿园似乎总是“低人一等”。例如：“幼小衔接”的目的常常被说是“怎样让幼儿做好入学的准备”，“幼小衔接”的内容一般总是幼儿园的教师去当地比较有名的小学参观访问，“幼小衔接”中出现的问题似乎总被看作是幼儿园的责任，最为典型的是，“孩子不能很好地适应小学学习生活总是被认为是幼儿园教育的过错”。而在日本，幼儿园和小学的关系都是对等的，日本幼儿园和小学之间建立了互相学习、互相支持的合作关系。同时，随着中小学教育改革越来越重视培养学生的综合实践能力，日本幼儿园自上个世纪

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（三）社会方面

1.正确认识幼儿身心发展的客观规律

我们应了解儿童到6－7岁时脑重量达1280克，可以说基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝也持续加多，长度加长，能更有利于神经联系。到儿童6岁时，儿童的神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。大脑各叶的分化到6岁也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。大人应了解7岁儿童每天睡11个小时就足够了，儿童要有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。这时候儿童的情绪情感虽有了进一步的发展，但由于皮层下中枢的活动仍占优势，故此期儿童的情绪易激动、不稳定，情感也具有易变性和富有冲动性，情感和情绪的受调节性差，成人有时不得不用转移的方法消除他们的某种消极情绪。随着儿童内抑制和第二信号系统的发展，情绪的冲动性逐渐减少，自我调节情绪的能力逐渐增强，情感的稳定性和有意性才逐步增长起来，并能多少有意地控制自己情感的外部表现，甚至控制情感本身。成人的不断教育和要求以及儿童所参加的集体活动，都有利于儿童逐渐学会控制自己的情绪，减少冲动性。儿童情感的发展对儿童个性心理的形成起着重要的作用，因此，我们应从小养成儿童的良好心理，如：勇敢、坚强、独立等；同时也注意克服一些不良心理，如：依赖、恐惧、退缩等心理。

2.开发幼小衔接资源

教育就像开矿一样，能否得到优秀的矿石全在于开发者能否使用有效的手段去探索，但无一例外，得到优秀矿石的前提都必须要经过努力才会有收获。

2.1.使用敏锐的眼光去发掘资源

幼小衔接的资源可以说是多种多样的，很多专家认为自编儿歌在幼小衔接中可以起到很多的教育意义和有教育价值。但现实的情况是，还有多人认为幼小衔接仅仅是幼儿园与小学两方面的事，从而导致了幼小衔接在很大程度上难以有效进行，能真正为幼小衔接服务的资源并不太多。而事实上，在幼小衔接的过程中，还有许多资源我们没有探索出来，如：农村的名句文化资源，农村的课程资源以及发达地区的网络资源等。更为重要的事我们似乎忽视了儿童这一重要的人力资源，从很多方面上上讲，幼小衔接是以成人本为的，儿童在幼小衔接中主体地位没有真正得以有效体现，所以在幼小衔接中，我们不但要探索幼儿园内部资源，如：“教师资源、0毕业论文(设计)

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如何使儿童顺利地从学前过度到小学，我们必须正确的了解儿童心理发展的阶段性与连续性的关系，在发展的两个大阶段之间存在着两个阶段特点的冰川与交叉，前一阶段的特点在逐渐减少、衰退，后一阶段的新特点在逐渐增加、孕育和迅速形成，从而展现了两个阶段的过敏过程。这一相交叉的过渡阶段具有渐进的特点，不能以两个大阶段的特点去看待儿童，而应考虑到有一个衔接的时段。

充分利用当地的资源，因地制宜改善农村的办学条件。我国现在城市教师的专业素质、家长的文化程度、社会信息量、读书资料、玩具教具等方面的条件、均优于农村。而农村在儿童健康情况如龋齿和近视发病率、家庭居住空间、空气洁净程度、游戏伙伴、游戏场地等方面,则优于城市。总结下来都各有自己的优势。我国农村幼小衔接教育中要特别重视师资培训工作,同时也要尽量发挥已有的优势,以此来缩小由于城乡经济、文化和生活条件造成出来的地理差异,努力改善农村的办学条件。具体操作中要因地制宜,不能生硬地去模仿一些和自己文化背景差异很大的城市幼儿园的成功做法，努力找到属于自己的改善方式。

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参考文献

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[3] 张倩倩，浅议幼儿教育与小学教育之衔接[J].小学时代·教师，2009(8)[4] 陈景凡，浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008(11)[5] 王声平，杨晓萍 近二十年我国幼小衔接研究述评[G].西南大学，教育学院，重庆 北碚，2011 [6] 马以念、谢秀莲，王冬兰 村幼小衔接的问题与对策 《学前教育研究》1999年第1期(总第73期）

[7] 姜乃强，幼儿教师缺口大 如何破解学前教育师资之困？.中国教育新闻网—中国教育报,2011 [8] 金日勋，幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策.黑龙江幼儿师范高等专科学校，牡丹江 2011 [9] 尹芳，从教师专业化看幼教与小教教师教育衔接的策略[A].四川师范大学教师教育学院

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致 谢

在论文完成之际，回顾紧张而又充实的论文，撰写过程，本人在此向所有关心和帮助过我的老师和同学们致以最真诚的感谢。

在本次论文设计中，特别得感谢我的指导老师—李辉旭老师。从她身上，我学到了许多东西，他认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。在写论文阶段，李老师耐心的指导我，几次审阅我的论文，提出了许多宝贵的意见，没有他的指导，我就不能较好的完成我的课题设计任务。

另外我还要感谢这几年来对我有所教导的老师，他们的教诲让我学习到了很多知识，掌握了学习的方法，更教会了我为人处事的道理，在此表示感谢！

学生签名：陈星旭

日 期：2014年05月