农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究_小学生作文评改方法
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农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究
三门县浬浦小学课题组
【内容摘要】作文是许多小学生的“梦魇”，而作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。
学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学。
【关键词】农村 小学高段 自主 合作 评改方式
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
在语文教学过程中，作文是许多小学生的“梦魇”，作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。这样的作文评改状况自然导致了对学生的习作能力提高收效甚微。
再加上传统的作文教学中教师重“写前指导”，“批改和评价”也成了教师权威的评语加等级式的盖棺定论，在多年的教学实践中我们也不难发现学生在拿回作文本子瞄一眼分数和评语就束之高阁。在这个过程中学生始终处于被动的客体地位，唯教师的马首是瞻，叶圣陶在《序跋集》中写道：“这表现在作文批改上，批改是只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不是的补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。如此一来，学生始终在跟随老师的步伐，远离自己的生活，自己的内心、自己的灵魂、自己的情感和思想。写作过程不免出现“揣摩”教师的意图和喜好而东拼西凑。农村小学生很少有学生能写出散发着生活芬芳的作文。
《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。
由此可见，学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学，为此，我们提出了本课题的研究。
2、课题的界定
小学高段指五、六年级，他们具有初步的写作能力和修改习惯，但又因为农村小学的多方面因素的限制，这些能力相对薄弱，评改意识淡薄。
评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为进行评价，得出成绩。农村小学生作文评改方式是指根据农村小学生年龄特点和心理特征而确定的一种旨在提高他们的写作能力的评价形式。在保留和优化传统的作文评改的基础上，积极探索出创新性的作文自主合作评改方式。
我们在读一本书是常常会看到作者会在前言或后记中写上初稿，二稿、三稿以及定稿的时间和地点，不同的版本也会有修订。可见好书好文章都是在不断的修改中日臻完美的。从这个意义上说，评改不是写作的一个延伸，而是写作的过程的重要环节。好的作文是品出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改模式与以往自我教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主题转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分的发挥学生主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。
本课题所采用的研究方法主要有：文献分析法；实际操练法；理论探讨法；比较研究法和经验总结法。
（二）国内外相关研究的述评 “推敲”一词就是一个有关评改的经典故事，贾岛的字斟句酌和韩愈的评点也成了千古佳话。杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”,这样的例子可谓是不枚胜举，足见他们写作时对评改的重视，也可见好文章是改出来的真理。并且评改的主体是作者自己，评改的动力来自于作者的内在的审美欲求。但在我们目前的农村小学的作文教学中，教师是最高的“判官”和唯一的“鉴赏家”，从而抑制了学生自我欣赏的热情和修改文章的动力。
当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。虽然我们的学生文化传统，教材等因素和国外有着诸多的不同，但它山之石可以攻玉，国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改的实效性研究具有启示与借鉴作用。
当代教育家魏书生在实践过程总结出作文自主合作评改的5点好处：
1、加深理解，提高习作能力，2、相互交流，取长补短。
3、互批互评，培养写作兴趣，4角色互换，促进心理发展，5、减轻教师工作量，提高工作效率和创造潜能。虽然他也谈到一利必有一弊之忧，但利大于弊的收获使他在培养学生作文自主合作评改的能力的道路上执着探索。叶圣陶早有“教师改文，徒劳无功”的感叹。有关作文教学改革的研究并不少见。但大多集中在读写结合、写前辅导和习作教学优化等方面，在评改方式研究少之又少。就是以前极力推崇的面批也不过是接通了教师意志的单向传递的通道，在这个过程中教师仍然处于主导的地位，学生和他的作文仍然是“待斩的羔羊”，学生在习作过程中的主观能动性无法得到弘扬。教师和学生，同学之间，学生和自我心灵交流堵塞，信息双向、多向流通阻滞，大大的削弱了作文评改的效率和作用。
（三）课题研究的目的和意义
1、通过本课题研究，借助新课程改革的春风，探索出旨在提高农村小学高段学生的作文水平的评改方式，做到作文批改事半功倍。解决学生对写作和修改的没有兴趣、主动性差，能力低下等问题。采取学生作文自主合作的评改策略，摸索出一条有效的操作方式。
2、通过本课题的研究，增强学生的主体意识、参与意识和创新意识，使学生成为写作的主人，促进学生的作文更加的个性化而精彩纷呈，百花吐艳。全面提高学生的写作水平。
3、通过本课题研究，让学生在作文的自主合作评改过程中学会和提高评价、欣赏和修改能力。同时把教师从繁重而枯燥的作文批改中解放出来。
4、通过本课题研究，提高学生审美能力，提升师生的文学修养，促进校园文学繁荣和校园文化的发展。
二、研究的主要过程
（一）着力营造自主合作评改的良好氛围
1、树立以学生为中心的评改观。从课题组成立开始，我们就组织召开了研究人员的讨论会，并组织大家学习相关材料，分配研究任务，鼓励和调动研究人员的积极性。通过研究小组成员的一致意见，决定把五、六年级学生作为研究对象，然后在老师、学生和个别家长中进行了调查问卷，百分之八十的人员表示支持，百分之二十的人员持怀疑态度。经过一段时间工作的开展，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课外积极评改作文，逐步养成了良好的评改习惯。
2、搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。
3.家校联合，形成合力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。
