小语继续教育作业_继续教育作业语文

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3、晏子给予有力的回击以后，结果如何？读，贴

楚王只好吩咐打开城门，迎接晏子

4、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

四、学习第二次晏子反击：

1、楚王一计不成并不罢休，眼睛骨碌一转又生一计，请一位同学说说你所找到的楚王第二次侮辱晏子的话。；

2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”

楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

指导朗读这句话，找出描写楚王神态和动作的词语：瞅、冷笑

读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，从“瞅”和“冷笑”这两个词语你体会到什么？再读

结合让下文想想这句话楚王是想侮辱晏子什么？这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。

板书：没人才——

3、面对楚王的再次发难，晏子是怎么回答的？晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

4、晏子说的这段话里面隐藏着三个成语你们找到了吗？“举袖成云”“挥汗如雨”“摩肩接踵”晏子的这些话用了什么修辞手法？（夸张的手法）

6、和你一样，晏子的语文学得真好。用了夸张的方法，你说这个国家，哪里袖子举起来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？（晏子这么一说，就让楚王觉得晏子他们国家的人真的很多。）

7晏子为什么要严肃地说这些话？大家严肃地读一读。

8、听了晏子这话，楚王不以为然，继续侮辱晏子“既然有这么多人。为什么打发你来呢？”

晏子装着很为难的样子，说——

为什么晏子要“装着很为难的样子”？（楚王果然上当）楚王说——

晏子拱了拱手，说——

晏子为什么拱了拱手再说？（古代向人拱了拱手，是非常有礼貌的，晏子虽然说这话是讽刺楚王，但他还是不失礼节，说明晏子讲话不卑不亢，不紧不慢。）

1、上等人访问上等国，下等人访问下等国。

2、我是最下等人，访问楚国。

3、所以楚国是_______________________

请同学们圈出刚刚我们谈到的这些描写晏子神态、动作的词语，再次体会，同桌练读。现在请两名同学上来分角色朗读，注意我们这次的朗读换一种方式，不用旁白，请你用自己的语言和动作把晏子和楚五的神态、动作表现出来。（晏子，我想问问你，说完这些，你为什么还“故意笑了笑”？楚王，你为什么也陪着笑呢？）

五、学习晏子第三次反击：

1、楚王的两次侮辱都被晏子有力的还击回去，楚王罢休了吗？是的，楚王仍不罢休。下面请四人小组一起学习楚王的第三次侮辱和晏子的第三次有力还击。有困难的同学，继续看老师的提示

楚王第三次是想侮辱＿＿＿＿ 板书：没出息——

1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。是因为————

2、同样的道理齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。是因为————

3、所以楚国是________________________

六、教师点评：

这些都是同学们通过自己努力取得的成果，是他的专利，老师相信下面的同学也一样做得很好。下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），这说明什么？从这三次的反击来看，你还发现了什么？（楚王一次比一次无赖）是的，从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。此时的楚王真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）

搬起石头——（砸自己的脚）

《记金华的双龙洞》教学设计

小格学校

武斌娟

教学目的1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

教学重点

1．了解外洞、内洞的特点以入怎样由外洞进入内洞。

2．理解课文的条理，练习给课文编提纲。

教学难点

通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱大自然。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．揭示课题：今天我们一起来学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）

2．让学生解释“记”是什么意思。（记载）

3．本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

4．创设情境，激发兴趣：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？

二、初读课文，整体感知

1．教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

2．自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

3．检查自读情况。

（l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答，教师边板书。

（4）教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

三、细读课文，探究解疑

1．齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

2．探究2、3自然段。

（l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

（2）学生默读、思考、勾画。

（3）小组讨论、交流。

（4）全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a．教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答，教师边板书：

理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

b．出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c．指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解。

a．教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

b．讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

C．指导感情朗读第3自然段。

（5）小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布臵作业

1．熟读课文。

2．交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。第二课时

一、复习引入

1．说说课文的第1自然段和2、3自然段主要讲了什么？

2．过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！

二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

1．自学4－7自然段。

（1）默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？

（2）在不懂的地方做上标记。

2．小组讨论交流。

3．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）

教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）

有感情地朗读第5自然段。

①出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

②感情朗读6、7自然段。

③质疑问难，合作解疑。

a．作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

b．课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

C．“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

4．齐读第8自然段，思考：这段讲什么？

（乘船出洞）

三、总结全文

1．出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。

2．指名有感情地朗读全文。

3．总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

金华——罗店——路上——洞口——外洞——孔隙宽 高大 窄小 黑大——内洞教学反思：让新课程理念进课堂，突破传统的课堂教学模式，在所有因素中，“人”的因素应该放在第一位，才能真正体现“以人为本”的理念；课堂教学要突破传统教学框架，确立学生在学习过程中的主体地位，树立课堂教学师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的新观念，才能让课堂焕发生命活力，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机，教师的创造才能、主导作用才能得到发挥；学生才能获得多方面的满足和发展；教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，使每一堂课都成为师生的愉快体生提供一片更宽更广的自由空间，让他们能在知识的天空中自由翱翔。

存在问题：长期以来，造成语文教学被动局面的一个主要原因就是学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向。师生之间的关系演化为“你不想学，我要你学”，“你不会学，我教你学”的领导式的上行下效的关系，只考虑到知识本身的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否“乐于接受”和“能够接受”。这样，学生学得困苦，教师也教得辛苦；学生在内心深处滋长着厌学情绪，甚至对老师的恶意。这种不协调的师生关系也就阻碍了教学的顺利进行。应该说，绝大多数学生都有求知的欲望，不想学或不愿学在很大程度上都是外界环境强迫或缺乏必要的吸引造成的。

解决办法：兴趣是最好的老师，只有学生真正从内心“爱”上了语文课，产生了一种愉悦感，我们的教学才会有收效。所以在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的环境中，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。传统课堂,纪律严明，学生无故不可自由发言，正是这些行为规范，在很大程度上束缚了学生的主体意识，压抑了他们的创新欲望，也形成一种不平等的师生关系。

教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。首先加强培养学生良好的学习习惯。一方面，培养学生读书做笔记和不懂就问的习惯。另一方面，继续发扬以往形成的良好习惯,并做到常抓不懈。另外在教学过程中，老师仅仅把学生教会还不行，还要教活，并渗透思想品德教育，培养学生全面发展，这才是素质教育所企盼的。这就要求我们教师把学生放在首位，不断充实自己，努力钻研教材，提高自己的教学水平，才能真正落实素质教育。最后组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学语文的兴趣。

让学生在现实情境中体验和理解写作，鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流是习作新计划。教学中改变以范文为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

一﹑重视培养学生应用语言的意识和能力：充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到习作中去，以体会语言在生活中的应用价值。通过布置综合型和实践型的作业，培养学生应用语言的意识和综合运用所学知识的能力。

二﹑ 加强日常训练，鼓励习作的多样化从师生两方面着手提高课堂教学效率。

三﹑转变教学方法。在习作教学中，教师必须将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探索、去发现写作的秘密。

四﹑在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起说说，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主题性，培养学生的创新意识和实践能力。

五﹑作文练习的安排，要体现层次性。对不同的学生，要有不同的要求，对优生要体现有所指导。

六﹑保护优秀学生学习的积极性，鼓励多写。在教学中鼓励学生吸收课外知识，课外有计划对学生进行抓优指导。

总体说来，良好的学习习惯的养成是提高写作水平的关键。