五年级上册传统文化(118周) 文卿_五年级上册传统文化
五年级上册传统文化(118周) 文卿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五年级上册传统文化”。
版 五 年级 传统文化 教案（2018—2019学年度第一学期）
西岗镇卓楼小学
课题：硕鼠
一、教学目标：
1、学习《硕鼠》，深刻体会比兴的艺术手法，把握《硕鼠》中，复唱的特点。
2、品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感及诗中所隐含的寓意。
3、运用诵读法，让学生品味诗歌语言的凝练性。
4、熟读并背诵。
二、教学重点：
学习《硕鼠》，深刻体会比兴的艺术手法。
三、教学难点：
准确把握诗中人物的情感及诗中所隐含的寓意。
教学过程：
一、导入：
师板书“鼠”，齐读，思考：看到这个字，你会想到什么？
师在“鼠”字前加上“硕”字，齐读，思考：这个字什么意思？
猜想题目的意思。（大老鼠）
二、新授：
（一）、师范读，生听清字音，体会诗中节奏。（四言诗，每句一般读成“二二”拍）
（二）、生自渎，借助注音读通句子，读出诗的韵律来。
（三）、指读，生生互评。
（四）、默读思考：这首诗在结构上有什么特点？
生：在读的时候，我们发现它一共分为三章，三章结构上非常相似，句子大部分都是重复出现（重章、叠句、四言），只有几个词不同。师总结：正是因为它是重章、叠句。所以读起来更有节奏感。
（五）、学生自己读，体会其节奏感，再全班齐读。
（六）、学习第一段：
这篇诗经在讲什么？让我们一起先来学习第一部分。
1、指名读。
2、逐句理解。
（1）“硕鼠硕鼠，无食我黍。A、这里哪个词难以理解，指出来。
“黍”：黍子，一种粮食； “无”通“毋”：不要，不。
B、将第一句连起来，试着讲一讲。
生：大老鼠大老鼠，别在吃我的黍子。
（2）“三岁贯女，莫我肯顾”。A、这里哪个词难以理解，指出来。
“女”通“汝”：你。
“贯”：侍奉。B、讲解句式：
“莫我肯顾”：应为“莫肯顾我”（宾语前置）C、将第二句连起来，试着讲一讲。
生：三年侍奉你，都不愿意对我照顾。
（3）“逝将去女，适彼乐土。” A、这里哪个词难以理解，指出来。
“适”：舒心；
“逝将”：发誓要。
B、将第三句连起来，试着讲一讲。
生：发誓要离开你，到那舒心的地方。
（4）“乐土乐土，爰得我所” A、这里哪个词难以理解，指出来。
“爰”：才，才能。
B、将第四句连起来，试着讲一讲。
生：舒心的地方，舒心的地方，才能得到我的住所。
3、再读，边读边试着理解整句话。
4、背诵此段内容。
5、以小组为单位，合作学习二、三段。
用学习上段的方法，学习二、三段内容。
6、汇报，师适时点评。
7、全班齐读全文，背诵。
8、思考：诗中的硕鼠是不是就指大老鼠？
（不是，比喻贪婪成性的统治者，运用了“比”的艺术手法。）
9、讨论：从这首诗中反映了一个什么问题？
（农民不堪统治者的残酷剥削，幻想美好的生活。《诗经》中说：“《硕鼠》，刺重敛也，国人刺其君重敛，蚕食与民，不修其政，贪而喂人也。”
10、古今对比，珍惜美好生活。
五、板书设计：
硕鼠
“女”通“汝”：你。“贯”：侍奉。
六、教学反思：
下午上课时，由于对教案的不熟悉，我有些反应不过来，不过好在课件弥补了这个缺陷，重点也相对突出，所以总体效果要比原来的教案好很多。学生们对于主题的把握也很到位，只是回答问题的只有几个人，感觉调动不起大部分学生。
课题：
2、黄鸟
一、教学目标：
1、上网了解《黄鸟》的故事背景，认识古代殉葬的残酷制度。
2、阅读并背诵《黄鸟》，根据译文了解《黄鸟》表达的含义。
二、教学重点：
阅读并背诵《黄鸟》，根据译文了解《黄鸟》表达的含义。
三、教学难点：
了解《黄鸟》的故事背景，认识古代殉葬的残酷制度。
四、教学过程：
1、谈话导入：
师：今天我们继续学习“诗经”中的一篇文章“黄鸟”。
2、介绍《黄鸟》的故事背景。先秦时期秦国有很有作为的君主，名叫秦穆公，他西逐犬戎，东扩晋土，使秦国的国力空前强大。但是他死的时候却采用了活人殉葬制度，把当时秦国的三位勇士子车氏三兄弟奄惜、仲行、针虎都殉葬了。秦人哀悼这三兄弟之死不得其所，所以作《黄鸟》哀悼。
3、阅读《黄鸟》 根据译文，欣赏《黄鸟》，小组交流，了解这篇文章含义，表达了怎样的残酷的旧社会制度。
4、课下搜集《诗经》的其它作品中的名言来欣赏。
5、小结：有什么收获？
先秦时期秦国有很有作为的君主，名叫秦穆公，他西逐犬戎，东扩晋土，使秦国的国力空前强大。但是他死的时候却采用了活人殉葬制度，把当时秦国的三位勇士子车氏三兄弟奄惜、仲行、针虎都殉葬了。秦人哀悼这三兄弟之死不得其所，所以作《黄鸟》哀悼。
6、阅读《黄鸟》 根据译文，欣赏《黄鸟》，小组交流，了解这篇文章含义，表达了怎样的残酷的旧社会制度。课下搜集《诗经》的其它作品中的名言来欣赏。
7、小结：有什么收获？
五、板书设计：
2、黄鸟 《左传·文公六年》
子车：复姓。奄息：人名。
六、教学反思：
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
课题：《韩非子》
1、《买椟还珠》
一、教学目标：
1.借助书下注解和工具书读懂课文。
2.联系现实，探究寓意。
二、教学重点：
借助书下注解和工具书读懂课文。
三、教学难点：
联系现实，探究寓意。
四、教学过程：
1.引入：什么是寓言？ 寓言的特点是什么? 你熟悉的有哪些寓言故事呢？
2.请一位学生带读课文《买椟还珠》。3.学生讨论，借助工具书和书下注解读懂课文。
请同学上黑板写出有哪些不理解的字是借助字典查到的。然后让学生进行逐句翻译，理解全文。
4.在读懂课文的基础上，让学生进行人物点评，多角度探究寓意。争辩：支持楚人的做法和反对其做法的理由。怎么看待郑人“买椟还珠”的举动呢？ 5.联系现实，课外拓展。
在现实生活中，如果买东西的话，作为消费者可以从这则寓言中得到什么启示？你会在什么前提下买下匣子，退还珠宝呢？假如你是个生产商，你又可以从中领悟些什么？推广开去，这则寓言还能给我们哪些启示？
6.学生归纳，谈本节课的收获。
7.布置作业：发挥想象，撰写《新买椟还珠》。
五、板书设计：
买椟还珠
寓言的特点 楚人的做法 支持
反对
六、教学反思：
在以后的教学中，打破传统的教学方式带给自己思维上的定式，在教学的过程中，不仅要考虑到教材，更重要的是以自己的学生现有的能力为起点，将课堂的设计真正能和学生融合在一起，调动学生的学习积极性，同时对于学生的回答要积极给予意见和鼓励，灵活把握课堂动态，重点更突出一些，更重要的是让学生能体会到并当堂融入。
2、《曾子杀猪》
一、教学目标：
1．认识14个字，会写6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文内容。
3．懂得做人要诚实守信、说到做到。
二、教学重点：
1．掌握所有会认会写的字，能正确流利有感情地朗读课文。
三、教学难点：
2．通过学文，感悟做人要诚实守信、表里如一。
四、教学过程：（小四宋体）
一．初步感知、导入新课。
1．前几天我们学习一些有关诚实守信的故事，今天我们再来了解一位春秋时期的名人--曾子，介绍曾子，认识“曾”字。
2．齐读课题，读准“杀”字，注意翘舌音。
二..初读课文，整体感知。
1．学生自由读课文，边读边把生字画出来，借助拼音读一读，并且在每段前面标上序号。
2．检查自学情况。
3．师范读课文。
4．分小节读课文。学生互动评价。
5．齐读课文。
三.学习生字词。
1．四人学习小组合作学习生字，想办法记住生字的形。形近字区别法识记“买--卖”“阻--祖”；同音字区别“园—原”
2．课件出示生字，词语。
3．教师带读生字。
4．学生开火车认读生字并组词。
四.全班齐读课文。
五.指导写字。
1.观察字形，主要是各个部位在虚宫格中的位置。
2.重点指导“买”，最后一笔是点。“杀”下面不是木。“备”字的折文。
五、板书设计：
曾子杀猪
（1）言必信，行必果。
（2）民无信不立。---孔子
（3）没有诚实哪来尊严。----西塞罗
（4）诚者，天之道也;思诚者，人之道也。----孟子
六、教学反思：
“曾子杀猪”这个故事我小时候就读过，由于年龄的原因，当时并不以为然，还颇有微词，心想：不就是为了一句承诺吗？未免有些太夸张了吧；即便是为了承诺，杀个鸡或炖条鱼的糊弄一下算了，至于吗，说杀猪就杀猪？ 古代的曾子，不惜杀掉一头猪来诠释着“一言九鼎”“一诺千金”
《淮南子》
1、《秦西巴纵麛》
一、教学目标：
1.了解《秦西巴纵麑》的故事背景，明白做人要诚实、善良。2.阅读《秦西巴纵麑》，了解译文告诉我们的道理。
二、教学重点：
了解《秦西巴纵麑》的故事背景，明白做人要诚实、善良。
三、教学难点：
阅读《秦西巴纵麑》，了解译文告诉我们的道理。
四、教学过程：
(一)经典回放。
1、读原文，学生初步感知。
2、学生谈感受。(二)出示译文。
学生与原文对照，进行自学。(三)温馨点击。
读读，增长知识并从中受到教育。(四)活动广角。熟读并背诵这篇短文。
《淮南子》中的其他故事将这些故事讲给同学听。
五、板书设计：
秦西巴纵麑 淮南子
做人要诚实、善良
六、教学反思：
理解课文内容，分析秦巴西失宠继而重用的原因，培养学生仁爱、善良和诚实的品质。
课题：后羿射日
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受神话传说中所营造出的美好情境。
2、理解文章主要内容，并能用自己的话再讲一讲这个故事。
二、教学重点：
反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。
三、教学难点：
培养学生助人为乐的好品质。学习后羿为民除害的大无畏精神。
四、教学过程：
一、激趣导入
师：大家说得真好，神话传说是中国传统文化的重要组成部分，今天就让我们再来欣赏一篇神话故事，你们愿意吗？（齐读课题）
师：看到课题你有什么问题，大胆得提出来。
学生根据课题进行提问，可能出现的问题有：
１、后羿为什么要射太阳？
２、后羿是怎样射太阳的？
二、自主学习
师：下面就请大家认真读书，解决这两个问题。可以自己寻求答案，也可以找到你的好朋友互相帮助解决问题。
１、学生采用自己喜欢的方式读书，边读边思考。
２、自由结组，借助于合作学习解决问题。
三、汇报交流
师：通过学习相信大家一定解决了提出的问题，下面就让我们一起来交流一下吧！
1、、因为十个太阳的贪玩，造成了严重的后果，人们希望能射下太阳。
引导学生想象：十个太阳同时出现在天空中时，世界将是什么样的，人们会说些什么、怎样做？
学生要根据第四自然段的内容理解进行想象。
五、拓展延伸
师：孩子们，相信大家已喜欢上了这有趣的神话童话了吧！课下大家可以找一些神话来读一读。
五、板书设计：
后羿射日
神话传说
六、教学反思： 无论在何时，都保持一颗清醒的头脑，不要紧张，真正听清学生的每一个词，每一个句子，用冷静的心去面对自己的课堂。
每一次锻炼，每一次考验，都会让自己从中得到是升华，我相信：自己通过努力，一定会成功。
《战国策》 《千金求马》
一、教学目标：
读通《千金求马》并能有感情的吟诵。借助译文知道《千金求马》这个故事的意思，明白这个故事所讲的道理。通过《千金求马》感受《战国策》这部国别体名著的魅力
二、教学重点：
了解《千金求马》的故事背景，明白做人要诚心和恒心。
三、教学难点：
阅读《千金求马》，了解译文告诉我们的道理。
四、教学过程：
1、谈话导入：
师：今天我们学习的这篇文节选自《战国策》。
2、阅读《千金求马》
根据译文，阅读《千金求马》，小组交流，了解这篇文章含义，当你面对自然灾害只要不断追求，就能实现自己的目标。
3、小组讨论，你觉得这位内侍是个怎样的人，评价他的做法？
4、想一想，如果你是这个国君，你还有什么办法得到千里马？
5、课下再搜集有关益智故事讲给同学荷和家长听。
6、小结：有什么收获？
五、板书设计：
千金求马
战国时期有七个比较强大的国家他们是 齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦
六、教学反思：
这则寓言通过大臣悬赏千金求马，而花了五百金的买一匹病马故事，而使国君达成心愿。找到了他日思夜想的千里马故事！引申之意：
1.要成员地看待问题，不能只顾眼前利益。
2.抛砖引玉，借以成功。可以从多个角度看待此文告诉我们的意义。
赵威后问齐使
一、教学目标：
1． 知识目标：明确本文结构，主要是赵威后“问”齐使的三次讲话的内部结构和层次。
2． 情感目标：理解赵威后“民本思想”的含义
二、教学重点： 通过赵威后的三次谈话的内部层次理解其“民本思想”。
三、教学难点：
通过赵威后的三次谈话的内部层次理解其“民本思想”。
四、教学过程：
一、经典回放。
1、读原文，学生初步感知。
2、学生谈感受。
二、出示译文。学生与原文对照，进行自学。
三、温馨点击。读读，增长知识并从中受到教育。
四、活动广角。
1、查阅资料，思考一下，在人类历史进程中，君王与人民谁的作用大？是谁创造了人类灿烂的文化？
2、与你的小伙伴一起，尽自己最大的努力救助周围有困难的人。
五、成长阶梯。认真填写。
五、板书设计：
赵威后问齐使 “民本思想”
君王与人民谁的作用大
六、教学反思：
明确本文结构，主要是赵威后“问”齐使的三次讲话的内部结构和层次。
《名人长廊》 姜尚
一、教学目标: 1.阅读司马迁《史记。齐太公世家》之姜尚，借助注释弄懂文章意思。2.背诵《六韬。文师》中的一段。
3.查阅资料，搜集姜尚的故事，对姜尚有更深入的了解。并从中能受到启发。
二、教学重点：
阅读司马迁《史记。齐太公世家》之姜尚，借助注释弄懂文章意思。
三、教学难点：
查阅资料，搜集姜尚的故事，对姜尚有更深入的了解。并从中能受到启发。
四、教学过程：
学习第二单元，人物长廊，总揽本单元内容。
学习人物剪影《姜尚》。
1、学生阅读人物剪影，借助注释读懂文章。
2、教师范读，使学生对文章有总体印象。
3、学生试着翻译文章，了解姜尚。学习姜尚的《六韬
文师》。
1、学生阅读本段
2、借助注释尝试理解意思。
3、翻译文章： 太公说：天下不是一个人的天下，而是天下人的天下。能和天下人同享天下利益的，就可以取得天下；独占天下利益的，就会失掉天下。天有四时，地有财富，能和人民共同享受的，就是仁爱，谁有仁爱，天下就归顺谁。免除人们的死难，解决人们的困难，消除人们的祸色，解救人们危急的，就是恩德，谁施恩德，天下就归顺他。和人民同忧同乐，同好同恶的，就是道义，谁讲道义，天下就归附谁。人们都厌恶死亡而乐于生存，欢迎恩德而追求利益，能使天下人都获得利益的，就是王道，谁实行王道天下就归顺谁。
4、背诵本段。
阅读温馨点击，对姜尚有大体的了解。
布置作业：搜集姜太公的故事，读读姜太公的书，领略他的远见卓识。复习巩固，背诵《六韬
文师》段落。
交流姜太公的故事和书籍。姜太公的故事
完成成长阶梯。
五、板书设计：
姜尚
司马迁《史记。齐太公世家》
六、教学反思：
在每篇后面都有一个小故事，在文中也会出现这样的故事。我抓住这个年龄段孩子的特点：孩子喜欢听故事，每次都从故事入手，更能吸引孩子的注意力，引起孩子的兴趣，并且让孩子们更容易理解课文的内容。
课题： 管仲
一、教学目标：
1.朗读课文，理解内容，能通过具体事例了解管仲的品质与才能。2.了解管仲从政取得成功的主客观原因以及司马迁写这篇文章的用意。3.培养同学情谊，懂得同学、朋友之间相处贵在真诚，互相理解。
二、教学重点：
了解管仲的品质与才能。
三、教学难点：
了解管仲从政取得成功的主客观原因以及司马迁写这篇文章的用意。
四、教学过程：
一、激趣导入
都说山西人很有生意头脑，老师想问大家一个这样的问题：假如你和人合伙做生意，出钱的时候，你出七成，他出三成，中间挣了钱的时候他偷偷拿了一些去用，等到年底分红的时候，又要求两人平分，这样的人你愿意和他做朋友吗？
还是这个人，他参军入伍了，打仗冲锋的时候他总是落在最后面，而到军队撤退的时候他却总是跑在最前面，你愿意和他交朋友吗？（学生都摇头）
看来同学们都觉得这样的人是难以交到朋友的，可是中国历史上还真有这么一个人，而且他还有一个无论什么亏都愿意吃的朋友。这个人是谁呢？这个人叫管仲！
1.同学在课前预习的时候帮大家整理了管仲的相关资料，我们一起来看大屏幕：
管仲，名夷吾，谥曰“敬仲”，汉族，中国春秋时期齐国颍上（今安徽颍上）人，史称管子。春秋时期齐国著名的政治家、军事家，周穆王的后代。管仲少时丧父，老母在堂，生活贫苦，不得不过早地挑起家庭重担，几经曲折，经鲍叔牙力荐，为齐国上卿（即丞相），辅佐齐桓公成为春秋时期的第一霸主，被称为“春秋第一相”。（学生齐读）
2.司马迁为管仲写了一篇传记，更让管仲名流千古。下面我们一起来温习一下“列传”这一文学体裁：
列传，中国纪传体史书的体裁之一。司马迁撰《史记》时首创，为以后历代纪传体史书所沿用。一般用以记述帝皇以外的人物事迹，主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记，少数列传则是叙述国外和国内少数民族君长统治的历史。
今天我们要一起走进《管仲列传》。
（四）感知文本（完成导学案）：
1.文中主要叙述了管仲的哪两件事？请简要概括。【明确】管鲍之交 管仲相齐
2.管仲帮助齐桓公取得了什么成就？请用原文作答。
【明确】管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。
三、互动探究
学生分组探讨以下问题，在导学案上做必要的记录。
（一）从这篇传记看，管仲从政取得成功的原因有哪些？（请从主客观两方面考虑）
（二）结合文章，说说你对管仲的看法。
（三）结合清代李晚芳的《读史管见》中的评价，你认为司马迁创作本传的意图是什么？
《读史管见》有云：“太史遭刑，不能自赎，交游莫救，故作此传，寄意独深，使当时有知管仲之鲍子知之，或可劝君解免。多鲍叔之知人，情见乎辞矣。故落笔时有不胜望古遥集之悲，反复抑扬，又有笔欲住而意不住之妙。”
四、探究展示
学生通过组内探究，将交流过后的答案以简洁的语句呈现在黑板上，并选派代表发言，和其他小组的同学分享探究成果。
五、板书设计：
管仲
管鲍之交
管仲相齐
同学、朋友之间相处贵在真诚，互相理解
六、教学反思：
教师必须尊重学生主体的独特体验，充分利用他们的不同感悟，并能将其有效地转化为教学资源，促进主体形成多角度解读这节课中，学生充分调动了自己的经验与文本交流，不仅动起来，甚至“吵”起来了，反驳对方的观点，这种观点的针锋相对以及思维的碰撞，就很有可能催生学生新的智慧事实证明，多元化对话的过程，是学生心灵的自由释放的过程，是最富有个性的过程
孙武
一、教学目标：
1、阅读人物剪影孙武，对孙武有初步了解。
2、熟读背诵《孙子兵法 谋政篇》选段。
3、查阅资料，搜集孙武的故事，对孙武有更深入的了解。
4、指导学生课外阅读孙武《孙子兵法》。
二、教学重点：
熟读背诵《孙子》选段。
三、教学难点：
搜集孙武的故事，对孙武有更深入的了解。
四、教学过程：
1、学生阅读人物剪影，借助注释读懂文章。
2、教师范读，使学生对孙武有整体印象。
二、学习《孙子兵法 谋政篇》选段
1、学生自读选段，借助注释初步弄清意思。
2、师生交流译文。
【原文】 故知胜有五：知可以战与不可以战者胜，识众寡之用者胜，上下同欲者胜，以虞待不虞者胜，将能而君不御者胜。此五者，知胜之道也。
【译文】 预测胜负有五条：懂得什么条件下可以战，什么条件下不可以战的，胜；懂得众与寡的灵活运用的，胜；上下一心，同仇敌忾的，胜;以有准备之师击无准备之敌的，胜;将领富于才能而君主又不从中干预牵制的，胜。这五条就是预知胜负的途径。
【原文】 故曰：知彼知己者，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负，不知彼，不知己，每战必殆。
【译文】 因此，可以说：了解对方也了解自己的，百战不败；不了解对方而了解自己的，胜负各半；不了解对方，也不了解自己的，每战必败。
3、熟练朗读，尝试背诵。
三、学习温馨点击，对孙武有初步的感知。
四、布置作业：
1、搜集有关孙武的生平资料，加深了解。
2、课下阅读孙武的《孙子兵法》
五、板书设计：
孙武
知彼知己者，百战不殆； 不知彼而知己，一胜一负，不知彼，不知己，每战必殆。
六、教学反思：
男学生比较熟悉，了解一些比较简单的战略，学生的兴趣比较高。
司马迁
一、教学目标：
1、在自由读、教师范读、领读等不同形式的朗读基础上，读通、读顺，读出停顿与节奏，并在此过程中，初步感受文言文的语言特点。
2、抓住“上、探、窥、浮于、北涉”等关键词，借助注释了解古文大意，形成自己的感受。
3、激发兴趣，课外拓展，走近《史记》，进一步了解司马迁。
4、感受司马迁的精神魅力，受其人格的浸染与熏陶。
二、教学重点：
激发兴趣，课外拓展，走近《史记》，进一步了解司马迁。
三、教学难点：
感受司马迁的精神魅力，受其人格的浸染与熏陶。
四、教学过程：
一、故事导入，走近司马迁
1、同学们，老师知道我们班的孩子特别爱读书，大家知道的故事可多了。现在，我来考考你，看看大屏幕上的这些故事，你都知道吗？谁能从中选一个给大家讲一讲？
生读故事，指一名简单讲一个，然后过渡。
师：你讲的故事真精彩（有趣）呀！同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？（《史记》）
如果学生回答不出，就直接告诉他们。
2、简介《史记》，走近司马迁
《史记》是我国历史上一部非常有名的历史著作，它记载了自传说中的黄帝时代至汉武帝时代共三千多年的历史，被现代文学巨匠鲁迅先生称为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。书中有许多这样精彩而又真实的故事，这些故事全都出自西汉时期一个著名的文化人之手，他就是司马迁。你觉得司马迁怎么样？这节课，就让我们一起走进司马迁，了解他的人生经历，了解他的伟大成就吧！
二、初读《自序》，了解司马迁
1、自由朗读，读准确。
师：请同学们把课本翻到46页，借助文中注音或大屏幕上的注音自由读一读这段话，如果还有不认识的生字查一查，争取把它读准确，解决生字后，再反复读一读。
生自由朗读，老师巡视的时候，一定要有意识地帮助学生解决生僻字的读音（3分钟左右）
师：同学们，读完了吗？你读了几遍？这是司马迁在2000年前写成的文字，那时的文章显然不同于我们现在的白话文，谁来说说你读这段文字的感受？（生谈，难读，生字多）我们都感到了它的生硬、艰涩，难读，这么难读的文言文，谁来试一试？指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。（2名学生即可）
2、教读难读的句子
师：同学们，你们真了不起，能把两千年前的古文读下来，老师发现这几个句子同学们读起来有一定的难度。
老师教读重点语句：
厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。
于是迁仕为郎中，奉使西征巴、蜀以南，南略邛、笮、昆明，还报命。同学们，你看朗读古文的时候啊，还要注意句中的停顿，下面，老师读一遍，大家感受一下。
3、借助停顿，读出节奏。师配乐范读，生注意倾听。
同学们，现在，你可以学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你们一定能读出文言文的韵味。学生自由练习，评价激励：同学们，你们已经读得很有味道了。
4、借助注释，了解司马迁
师：，如果能够对照文中的注释，粗知这段话的大意，再去读的时候，就会知道为什么要在有的地方读出停顿的意思了。有些词语的古今意思也发生了变化，老师也查出了一部分，请大家参考阅读，不理解的地方可以在小组内讨论交流。
同学们借助注释，默读思考。（3分钟）同学们，你们能读懂吗？
5、抓住关键词，读出节奏。
交流：同学们，能读懂吗？我来考考大家，读完这段话，你知道司马迁曾经到过哪些地方吗？谁来说一说？
生回答。（会稽山、禹穴、九嶷山，沅、湘，汶、泗……）师：司马迁去过的地方可真多啊!文中是不是用了一个字说明他到哪里哪里？(他去过……他到过……)（不是）而是用了“上……，探……，窥……，浮于……，北涉……，讲业……观……，”你看，这就是我们古代的语言，丰富而又简洁明了。我们一起读一读这几句（大屏幕出示）
同学们，请看地图，这是司马迁的故乡，陕西，他曾经到过我们的齐鲁大地，据说在曲阜他去瞻仰孔子的墓，还和孔子故乡的一些儒生在一起揽衣挽袖、一步一揖，学骑马、学射箭，学行古礼，以此表达他对孔子的纪念，高山仰止，对孔子的纪念。这就是文中所讲的“观孔子之遗风，乡射邹、峄”。）
在孟尝君的故乡薛城，他走乡串巷，考察民风，他考察这个地方的民风跟当年孟尝君好客养士有什么关系
说他漫游到汨罗江畔，在当年屈原投江自沉的地方，他高声朗诵着屈原的诗，他痛哭流涕，所以他写《屈原列传》写得那么有感情，他是亲自去考察过，他是在学习屈原的基础上来写屈原的。可以说他走一路、考察一路，不放过任何一个了解历史的人，不放过任何一个存留于人们口碑相传的故事，获得了许许多多从古籍当中得不到的历史材料，为他以后编写《史记》打下了坚实的基础。
师：同学们，知道了这些，你觉得司马迁是个怎样的人？（善于搜集、观察、热爱祖国文化……）请你带着此时的感受，带着对司马迁的敬佩，再来读一读这段话吧！
配乐齐读。
师总结：同学们，你们的朗读真是韵味十足啊！我们读得这段文言文是司马迁的自序，也就是他的自我介绍，那么后人又是怎样评价他的呢？
三、《温馨点击》，全面了解司马迁
1、自读“温馨点击”，全面了解司马迁。
师：我们课本48页的“温馨点击”向我们介绍了司马迁的生平经历，请同学们自由朗读这段话，看看通过这段话，你对司马迁又有了哪些新的认识与了解。
生自由朗读2分钟，然后交流。
交流的时候，老师随机评价，并借助课件强化学生的认识。
3、小结过渡：同学们，你看，我们通过阅读温馨点击，对司马迁又有了不少新的认识与了解。此时，你觉得从司马迁身上学到了什么？（司马迁学识渊博、善于考察、人格高尚）
四、推荐阅读《史记》，深入了解司马迁
你们可真个善于汲取他人的精神力量啊！如果你想更深入地了解司马迁，了解他的伟大著作，赶紧去读一读现代版的《史记》故事吧！相信你们一定会从中收获更多！
五、板书设计：
司马迁 学识渊博 善于考察 人格高尚
六、教学反思：
通过这一课的解读，司马迁的灵魂融入了学生的血液，成为他们直面人生的动力，成为他们不断前行的动力。读懂了司马迁，就读懂了人生。在以后漫长的人生道路上，相信司马迁的精神将成为一盏灯，一直照亮孩子们前行的航程。这样，学生由理解文字变为思考生命，由在课文中走向了生活，由语文到人生，阅读的真谛不就在于此吗？
苏武
一、教学目标：
1、通过拓展阅读扩大对及其诗词的认识。
2、通过阅读指导，在读懂诗意的基础上了解作者豁达、达观的人生态度与豪迈的性情。
二、教学重点：
联系诗人生活背景理解诗句的含义。
三、教学难点：
初步体会诗人的豁达、豪迈与多情。
四、教学过程：
(一)人物剪影：
多媒体出示苏武的资料。学生读文言文部分，鼓励他们熟读并背诵。教师大概讲解：苏武，字子卿，西汉杜陵人，汉朝政治家。
（二）温馨点击：
今天我们要学习的就是有关苏武的故事。教师补充有关苏武及《汉书》的资料，出示温馨点击。
1、学生以小组为单位，结合注释合作学习这部分文言。不认识的字词可以查工具书。
2、每个小组交流自己的学习成果，读给大家听。
3、根据译文大体了解意思。
4、采用小组比赛的形式，看哪个组读的好，背的快。
（三）活动广角：
同学们结合课下查找的资料，具体说一说，讲一讲“苏武牧羊”的故事。鼓励学生课下到图书馆或互联网上查阅更多有关苏武及《汉书》、《苏武传》的资料。
学唱《苏武牧羊》歌。
（四）成长阶梯： 结合练习进行自我评价。
（五）回归总结
五、板书设计：
苏武
苏武，字子卿，西汉杜陵人，汉朝政治家。
《苏武牧羊》
六、教学反思：
在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。
