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小学语文少教多学模式的好处
张颖
课堂中尝试采用少教多学的教学模式，有以下好处：
新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，教学中采用少教多学模式，改变了过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。
在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。
发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现形象生动的特点。
根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的平面语言变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的立体语言；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。
进行集体备课，发挥集体的力量。
浅议在语文教学中“少教多学”高效课堂
勉县九冶中学：亢云昭
打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。
高中语文必修教材，一共有五册。每册大概有四个单元，每单元都有三、四篇体裁相同或相近的课文。选修教材也有几十篇课文。如果我们仍然一篇课文一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到，重复啰嗦。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必由之路。
首先，我们应该把“学生可以多学”的应有权利还给学生。
1、激励学生自觉而互助地研读课文。
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。其
一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其
二、在研习中做出大量的圈点和批注；其
三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。
2、鼓励学生在课堂上畅说欲言。
语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。我想我们应做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到
勇芳
〔摘要〕“少教多学”就教学要求和教 学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，要有针对性。首先，必须对学生的超前学习 进行检查，这一方面是为了防止放任自流； 另—方面，更重要的是为了确切地了解学生 的学习能力和他们对教材的掌握已达到什 么样的程度。这既是展示学生自主学习能力 和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个 发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥 学生的学习能力。
〔关键词〕小学语文教学方法 浅析
所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲 说，学生默默聆听。”这就是“少教多学”的教 学思想。所以教师更应在教学中秉持“少教 多学”的理念，培养学生的独立学习能力，从 根本上减轻教学与学习负担，提高教学效 益。
语文教学中如何构建“少教多学”的有 效课堂，我浅谈一些粗浅的看法。“少教多学”就教学要求和教学效果而 言的。我认为，要做到“少教多学”，要有针对 性。首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能 力和他们对教材的掌握已达到什么样的程 度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他 们自主学习成果的过程，也是一个发现和集 中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学 习能力。这就要做到： 精心设计预习学案，指导学生学会预习
在一节新课之前，老师总是让学生先对 新知识进行预习，然而大多的学生在自学 时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任 务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的 目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上 课时间教给学生预习的方法，引导学生学会 预习。为了达到较好的预习效果，教师可以 为学生精心设计预习学案。一份好的预习学 案应包含这样几点内容：
1.1 课题。教师要告诉学生所要学习的知 识，让学生明白将要学习的是什么样的知 识，做到心中有数。课前先研究课题这是一 个很好的学习方法。让学生对所学做到心中 有数。
1.2 学习目标。正如教师的教案都有教学 目标一样，学生的学案也要有学习目标，让 学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么 程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目 地看书。学生心中也有明确的目标。
1.3 重点、难点。了解重难点，可以让学生 预习时更有针对地去想法设法地突破。学他 们不会的。
学生明白了以上几点后，我们可以在学 案中设计填空题、问答题、填表题等引领学 生去预习，这样在课堂教学时，我们只需检 测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突 破难点和重点，这样大大提高了课堂效率。培养学生合作交流的能力
小组学习作为课前自主学习与课堂全 班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是 明显的。就学生而言，课前自主学习的成果 和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和 帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易 发现小组合作学习的成果与存在的问题，有 利于提高教学的针对性，还可以把小组学习 作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际 交流或全班教学，使全班同学共同获益。并 在探索及合作交流中获得成功的喜悦感，从 而调动了学生自主学习的积极性，使学生积 极参与教学活动，让学生都能在学习过程中 有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的 效果。使学生学会质疑
质疑是指学生在学习中不懈的追寻与 探究。也是学生学习语文是否真正开始的一 个重要标志。“学贵有疑”，在语文教学中，我 坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中 一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行 教学，及时调整教学思路，满足学生追寻探 究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习 的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大 胆质疑外，还要教学生学会质疑，引导学生 难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑 处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，学生有 了质疑的能力，探求的热望就会得到维持。学习的兴趣也自然提高了。培养学生主动学习的习惯 主动学习是一个人良好的素质，也是自 我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导 学生参与学习过程，激励学生自主学习，保 证学生有充足的活动时间。每个人都希望自 己的工作得到他人的承认，学生也如此。但 由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善 于在众人面前说话，有的学生不善于表达自 己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回 答，因此就需要教师认真地观察每一个学生 的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以 肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂 是一片自由的天地。要善于给学生提供课堂 参与的机会，创造条件使其发挥自己的才 能，让每一个学生都有成就感。言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有 自由活泼的空间。教会学生智慧地去总结反思
一般来讲，课堂小结，就是对所学内容 进行归纳整理，巩固深化所学知识。老师通 常会问：“这节课你们学会了什么？”其实小 结并不仅仅是学会了什么，我们要教会学生 智慧的去小结，要让学生谈学习体会、学习 心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习 中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的智慧小结效果肯定好。学生之间交流 自身学习的体会，及领悟的学习方法，往往 能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴 接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全 过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习 体会，谈学习方法，谈学习困惑，是必要的。“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多 学，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这 是“少教多学”教改实验研究所持的坚定信 念！这是我们所有教师为之奋斗的目标。
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浅议在语文教学中“少教多学”高效课堂
勉县九冶中学：亢云昭
打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。
高中语文必修教材，一共有五册。每册大概有四个单元，每单元都有三、四篇体裁相同或相近的课文。选修教材也有几十篇课文。如果我们仍然一篇课文一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到，重复啰嗦。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必由之路。
首先，我们应该把“学生可以多学”的应有权利还给学生。
1、激励学生自觉而互助地研读课文。
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。其
一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其
二、在研习中做出大量的圈点和批注；其
三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。
2、鼓励学生在课堂上畅说欲言。
语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。我想我们应做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到
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