生活即课堂_生活的课堂

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生活即课堂

叶俊清

“老师，唐泽龙刚才在外面疯玩，都躺倒地上去了。”下午听完课，刚走进教室。几个孩子就像小麻雀似的到我身边告状。我一看，可不，他的额头上汗水正顺着脸颊往下淌，原本白净的脸上，此时多了几道黑印，就像小花猫似的。他一见我，立刻从地上爬了起来，一双大眼睛无措地看着我，我是又好笑又好气。刚准备喊来训上一顿。

这时我脑中闪过一个念头，对了，下节课正是口语交际课，我正好抓住这件事来个现场口语交际。

于是，我将他叫到讲台前，对大家说：“小朋友们，请你用一个成语形容一下现在的唐泽龙。”“满头大汗！”有不少孩子抢着喊道。真是一石激起千层浪，孩子纷纷议论着。“汗流浃背。”“垂头丧气！”“老师，我还可以用一个成语来形容，屡教不改。”站起来的是一个平时也非常调皮的孩子，“那你是在哪里学到这个词的？”“我……我……”他不好意思地挠挠头，说：“我以前不听话，妈妈就这么说我的。”

“那现在你想对他说些什么呢？”

“如果你在下课看到有小朋友在外面追逐打闹，你怎么劝阻他们呢？” “怎样说得更有说服力？” “请唐泽龙说说现在的想法？” “现在，你有什么劝告告诉大家的？” ……

说话练习热烈地进行着。虽然没有按既定的练习内容教学，但正是有了真实的生活体验，孩子们说得更起劲，表达得更准确了。比我们平时拿着书本，讲劝阻要如何如何说，要如何使用礼貌用语，都更扎实有效。

教育理论强调：“得法于课内，得益于课外。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

（一）捕捉生活现象，提供说话机会。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际的训练。如每学期学校都组织学生接种防疫苗，这时让学生说说自己当时的心理活动，打针时的感受；国庆节旅游回来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说些什么？重阳节到了，你又想对自己的爷爷奶奶讲些什么呢？你家班搬了新居，你看到些什么，又会想些什么呢？……这些生活中发生的活生生的素材，最能激发学生的口语交际愿望，学生有实际体验也就觉得有话可说。

（二）积极组织游戏，在游戏中进行训练。

“儿童永远生活在游戏中。”引导学生在兴趣盎然的游戏中练习倾听、表达，会使学生神采飞扬，也使口语交际充满勃勃生机。如“学会转述”这一口语交际的训练中，用学生所熟知的拷贝游戏给学生畅所欲言营造了一个轻松、愉快、无拘无束的“语言场”。它消除了许多学生羞于启齿的胆怯心理，让他们的嘴巴动起来，乐于表达。学生在生动活泼的游戏中，情绪高昂，思维处于活跃状态，口语交际的综合素养获得有效提高。

（三）抓住活动的机会，进行口语训练。

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“六一”少先队活动、班队活动、参观访问活动等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师可以一边倾听一边提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当等。久而久之，学生的口头表达能力就会自然而然地得到提高。

让我们为学生展开一副广阔的生活画卷，让他们学会从生活中、从身边发现语文、学习语文。