生活课堂拨动心灵,引领孩子更有意义生活_一切来源于孩子的生活

生活课堂拨动心灵,引领孩子更有意义生活由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一切来源于孩子的生活”。

生活课堂拨动心灵，引领孩子更有意义生活

——品德教学回归儿童生活之策略解析

[内容提要]：生活是生命的轨迹，生命的元基点应该是生活。在新课程环境下，品德教学回归儿童生活，凸现生活化是当今教学探讨的热点。的确，生活化的品德课堂是课程改革的真正归宿，生活化是解决以往品德课诸多问题的一条有效途径。经过两年多的教育教学实践，我们提出了在品德教学中以生活课堂拨动孩子心灵，引领孩子更有意义生活的四大策略：

1、结合孩子生活，确定教学目标；

2、走进孩子生活，开发课程资源；

3、捕捉孩子生活，开展教学过程；

4、激励孩子生活，实施教学评价。

[关键词]：有意义生活

结合生活

走进生活

捕捉生活

激励生活

在《可爱的家》背景音乐中，我声情并茂地导入后，学生一个个地诉说着与父母之间的故事。„„有位学生说：“有一天，我独自在家做作业，直到下午4：00时才打开电视，妈妈回家来看见我在看电视很生气，就骂我，我感到很委屈，与妈妈争吵，妈妈气得要命，打了我一耳光，我伤心地跑到房间里大哭，哭着哭着就睡着了。后来听爸爸说，等我睡着后，妈妈轻轻地走进房间，轻轻地吻了我，还哭了。”我问他：“你知道妈妈为什么哭吗？”这位学生摇了摇头。我又把这个问题给了其他同学。有人说是因为他妈妈舍不得打他的，很后悔，所以就哭了。我接着学生的回答作了小结：“哪个妈妈不爱自己的孩子，哪个妈妈又舍得打自己的孩子呢？”随后我抛出了几个计算题：这么多年，爸妈为你做的饭菜有多少斤？每天接送你上学走了多少路？爸妈每天叮嘱你“上课认真听”，说了多少遍？五分钟过去了，没有人说出答案。学生们说：父母的爱没法计算„„我说：此时此刻，你想对自己的父母说些什么呢？在《感谢你》音乐声中，学生们一个又一个讲述着„„下课铃响了，可教室里还没有平静下来。

这是我在执教《家人关怀我成长》中的教学片断，下课后，当我回办公室时，后面尾随着好多孩子，“老师，我能不能做一张感谢卡送给我妈妈？”“老师，我今天要回去为我的爸妈做一件事，哦！我每天都要做。”“老师，„„”晚上有个家长打电话给我，她抑制不住激动颤着声音告诉我：“老师，今天我儿子在我进家门的时候，为我拿鞋了，还轻轻地说了声‘妈妈你辛苦了！’„„”听着她的话语，我也感到高兴，因为这位妈妈曾不止一次地向我诉说她的儿子有些自私。

反思我执教的这堂课，虽谈不上绝妙绝伦，但我觉得之所以能引起学生们的共鸣，应在于我能从儿童的生活实际和认知水平出发，以儿童能够理解的生活作为教学的起点，通过学生对生活的感受、认知、体验和感悟展开教学，缩短了教材与儿童生活世界的距离，以生活打动了学生的心灵，整个教学内容和教育资源是真实的，所以对孩子们心灵的撞击也是实在的。“回归生活”为核心理念的品德新课程改革已进行了两年多，所谓“生活”我们的理解应该是“儿童”自己的生活。在新课程理念指导下，作为一线的品德老师们锐意改革，大胆创造，努力以儿童生活为品德课堂载体，由此涌现出许多优课，令人回味隽永甚至拍案叫绝。在这几年里，我和我的同事们一直为如何构建真实、互动的生活化课堂，为使课堂教学更有现实感、更贴近学生生活，为如何能更打动孩子的心灵在做一些探索。经过近两年多的思考、实践，我们认为品德教学要真正回归儿童生活应关注以下四大策略。

策略之一：结合孩子生活，确定教学目标

“课程是为了生活” ——鲁洁的确如此，教学的基本任务就是促使人去过一种美好的生活。教学的作用就是从不同方面促进人实现美好生活。那作为教学的灵魂的教学目标究竟如何确定呢？我们认为确定教学目标要把握教材的观点，联系学生的实际，动态生成教学目标。使教学目标真正为学生提供学习目标；为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动提供根据。因为“课程是为了生活”。而教参中的教学目标是粗线条的，没有很好的衔接到生活中去，所以需要我们在确定教学目标时紧密结合孩子们的生活。于是，我们提出品德教学回归儿童生活的策略之一：结合孩子生活，确定教学目标。

1、依据生活实际，贴近学生生活

品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定课时目标时，应以学生的生活实际为起点，准确定位。使教学与学生生活贴得更近。

[案例]：《我家的故事》教学目标：

教参中的教学要求：

①、探究、记录家人和家族的历史，理解身边的历史。

②、学习用新的眼光看待身边的人与事，更深刻地理解家庭生活的意义。

③、从《我家的故事》中体会家人的关爱，理解家长，更爱家长，更爱自己的家。

一位年轻的品德老师在教学本课前，依据以上教学要求布置学生们去准备。然，在课堂上当老师组织学生们交流家人和家族的历史等内容时，学生们呈现的表情是一片茫然，课堂气氛可想而知，这位老师只好包办包操草草收场。课后我们与她一起做了反思，她方感悟到在制定教学目标时照搬照抄了教参中粗线条的教学要求，没有依据学生的实际制定目标，因此，学生不知如何去了解家人与家族的历史等。于是，在各位老师的帮助下，这位老师以教学班级学生的生活为基础，重新制定了教学目标。将笼统的“学习用新的眼光看待身边的人与事，更深刻地理解家庭生活的意义。”定位之“课前搜集一个典型的家庭故事，能通过一个个小故事体会到家庭的温情，家人的关爱。做一个理解家长，爱家的孩子。”又将“探究、记录家人和家族的历史，理解身边的历史。”定位到“学习协作小组通过调查、访问、交流等手段初步探究、记录家人和家庭的历史、故事，能深刻体会家庭生活的意义，并爱自己的家。”

重新定位的教学目标：

①、情感态度：学习协作小组通过调查、访问、交流等手段初步探究、记录家人和家庭的历史、故事，能深刻体会家庭生活的意义，并爱自己的家。

②、行为与习惯：课前搜集一个典型的家庭故事，能通过一个个小故事体会到家庭的温情，家人的关爱。做一个理解家长，爱家的孩子。

③、知识与技能：掌握一些搜集家庭和家人历史、故事的方法。

这次，因为这位老师关注到了学生们的生活基础，依据学生的生活实际制定教学目标，所以整堂课在老师的引领下，其乐融融地述说着家人的故事，介绍着家庭的历史，在亲切和谐地氛围中再次亲历了家人的关爱、家的可爱。教学目标的达成也就水到渠成了。现代有效教学论认为：行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。其中行为主体是孩子们，行为动词必须可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。在本案例中，这位老师后来能根据学生的生活实际将笼统的教学目标细化到孩子们的具体生活，而且涉及的行为动词都是可测量可评价的。我们认为这样具体的教学目标有利于评价孩子们的具体生活情况。

2、关注最近发展区，提升生活能力

品德与社会课标指出：课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版。课程的教育意义在于对儿童生活的引导，在于发展儿童的生活。教学要回归儿童生活，要求教学关注儿童的现实生活，但教学不是也不应该是儿童现实生活的“照相式”再现不能仅仅停留在把儿童的生活带进教室、模拟生活、交流经验的层面，应该关注儿童最近发展区，应该以提高儿童的生活能力为归宿，指导儿童的生活，引领儿童更有意义生活。也就说教学最终目标是指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。

我们学校每天都有三扫，经过观察，发现许多学生都有浪费水的情况，没有很好的节水习惯，我们又请家长配合做了一个调查，结果发现在家中同样也存在浪费水的现象。于是在教学《从一滴水说起》，我们依据学生的这种现状制定了以下教学目标：

①、初步了解淡水资源严重匮乏是中国、乃至当今世界面临的共同话题，树立能自觉节约生活中的每一滴水环保意识，并乐意宣传。

②、激发学生节约用水的道德情感，明确节约用水是我们每个公民应尽的义务。

③、学会做一些力所能及的节约用水的生活小事。

在教学中紧紧围绕此些目标，使学生了解人类和我国淡水资源严重匮乏的状况，树立节约用水、珍惜水资源的观念，并针对学生实际，引导学生反思自己在日常生活中有哪些浪费用水的行为，制订力所能及的生活节水措施，从而培养在生活中自觉节约用水的行为习惯。课程、教材文本与儿童生活不可能是完全同步的，因此我们在制定教学目标时，要善于从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题生成教育主题。通过儿童生活进行教学，最终回归到儿童生活，以提升儿童的生活能力为最终目的。

3、整合三维目标，促进多方面发展

新一轮国家基础教育课程改革将实现课程的综合化作为课程改革的一项重要任务。新课程品德与生活（社会）课程就是两门涉及与学生生活相关的各个领域，将多方面的教育内容和教育要求有机融合在一起的综合课程。这种综合是一种内在的有机整合，这种综合产生的是一种“化合物”，一种合金，而不是“拼盘”。也就是说综合课程不仅是相关学科领域教育目标、教育要求和教育内容的综合、整合，还必须带来教学方式等诸因素的综合。当前，如何把握课程教学的综合性，如何上好综合课程是让一线教师感觉困难的问题。主要表现在：①、沿袭思想品德课的旧理念，偏重于思想教育；②、脱离了人文性，只关注知识性，偏向于以往单一的常识课、历史课等。③、既关注到人文性有关注到知识性，然而只是在蜻蜓点水，没有到位地引起学生的共鸣。因此，为了使我们的品德课能真正指导孩子们的生活，培养孩子们各种能力，我们认为在确定教学目标时要全面把握课程目标，注意教学目标的整合，促进多方面和谐发展。

[案例]：《各种各样的传媒》教学目标

1、通过课前调查传媒的种类，了解传媒的种类很多，我们可以通过各种各样的传媒知道世界各地的事情。

2、通过记录一周的天气，懂得传媒和我们的生活有着密切的关系，我们通过传媒获取知识、开阔视野、增长才干，同时培养学生利用传媒获取信息的能力。

3、通过制订电视时间表和读书计划，懂得合理利用传媒的重要性。

学生在学习活动中，从来不是孤立地学习和获得知识，他们总是依据某种价值观，运用某种能力去获取知识，而在这种活动中，始终伴随着特定的情感态度。因此我们教师在确定教学目标时，不要人为地去强化某一方面，忽视某一方面要使情感、态度、价值观、能力和知识几方面有机的统一起来，把握课程目标的综合性，以提高学生的综合能力。我们这位老师在制定《各种各样的传媒》就充分考虑到了知识、能力、情感等多方面的整合，比较全面。

策略之二：走进孩子生活，开发课程资源

“通过生活学习生活。”——鲁洁

教材作为课程的重要载体，是实施教学、实现课程目标的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。但我们不能将教材功能窄化为静态的、不变的参照物忽视了教材的价值取向，使教材成为一潭死水。鲁洁教授认为：教材要被理解为孩子们进行学习活动所凭借的话题、范例，它只是孩子们学习人类文化的一根拐杖，学习教材中的信息知识不是唯一的、最终的目的，只是实现调动孩子们活动，促进孩子们进行自我构建的一个手段。因此，我们应以儿童开放的生活领域来充实教学内容，从儿童生活的家庭、校园、社会中开发资源。从而达到“通过生活学习生活”的目的。由此，我们提出品德教学回归儿童生活策略之二：走进孩子生活，开发课程资源。

1、增删资源，紧扣孩子生活

“回归儿童生活”就要求教学内容要关注儿童的现实生活。因此，教师在教学时应打破传统教学在时空方面的限制。根据教学目标和学生的实际，灵活地选用、整合课程资源，对课程资源进行及时的二次开发，不适合本班学生的内容，可以不作为教学重点，而是作为背景内容和拓展内容加以利用，对于简单重复的内容可以删减。一些社会热点问题、学生关心的、有意义的问题和内容应及时地补充到相关教学内容中去，并设计些学生感兴趣的活动形式。

[案例]：《五星红旗升起的地方》教学片断

我们学校有位品德老师在执教《五星红旗升起的地方》时，就依据了本班学生的生活实际，对文本作了适当地增删、组合。文本中有四幅五星红旗在什么地方会高高升起的图片，分别是“申奥成功、上海国庆节庆祝晚会、五星红旗爱飘扬南极、王军霞身披、手拿五星红旗奔跑着。”因为王军霞荣获奥运冠军的对二年级的孩子来说已经是遥远的事，而2004年悉尼奥运会奥运健儿获得冠军的场景孩子们还记忆犹新，于是，这位老师把这个素材增添了进去，王军霞这位昔日的冠军被孩子们熟知的刘翔所代替。上海国庆节庆祝晚会被北京**庄严的升旗仪式所替代，因为老师课前作了调查，知道这个班有4/5的学生去过北京，并亲历过升旗仪式。然后老师还把神州六号身披五星红旗，顺利上天的这个热点问题、学生关心的问题及时地补充了进去。因为老师依据目标和学生的实际对文本资源作了适当的增删，学生感兴趣，有话可说，而且感悟到位，“感受国旗升起那一刻的激动心情，尊敬国旗，热爱国旗。”这一目标就自然而然地达成了。

2、活化资源，丰富孩子生活

现在的新课程教材配有大量富有情趣的图片、富有童趣的诗歌园、开阔眼界的聪明谷等课程资源，可以说比老教材更贴近学生的生活，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子们，他们最喜欢地还是想使图中人物，文中的内容变得有血有肉。所以要使教材中的儿童与生活中的儿童对话、交流，让教师与学生对话、交流，就必须建立起课堂与生活的链接点。例如：教材中出现的辨析材料。教师不能让学生以旁观者的身份参与讨论、辨析，而应做个有心人，应以此为活动线索，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；一些小故事可以拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点可以做成flash动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、动静互补、保证活动的指向性和有效性，并以此充分发挥培养学生良好品德和社会性品质本源的作用。

[案例]：《一日三餐》教学片断

教师事先在黑板上画了绿绿的草坪，天线宝宝可爱的大房子。

„„在小朋友和老师一起交流了每天吃些什么后，„„

老师说：小朋友，老师今天请来了同学们的好朋友，你们看他们是谁？

（播放flash动画——

维生素宝宝、水宝宝、糖宝宝、蛋白质宝宝、脂肪宝宝、无机盐宝宝一一出现了在小朋友的面前，这些营养宝宝们用奶声奶气的话语告诉小朋友他们住在什么地方？他们有什么好处？）

此时，孩子们的思维立即被激活了，当老师提问：我们一日三餐需要些什么营养时，孩子们争先恐后地抢着发言。

……

像这样把一日三餐要注意的营养，以营养宝宝的flash动画形式出现，对儿童而言是非常有效的学习方式，往往能化难为易，化抽象为形象，起到寓教于乐的作用。

3、开拓资源，激活孩子生活

[案例]：《和小树一起长大》教学片断

师：今天，我们学校要请我们的小朋友为我们的校园植些树，美化美化，愿意吗？

生1：愿意，可是我们不会种树。

生2：对啊！我们没有学过种树呢！

（一时议论纷纷。）

师：小朋友，别着急，这个问题老师早就想到了，你们看，老师为大家请来了一位客人——种花能手王叔叔，大家欢迎!（事先以学校名义请来一位园艺工人。）今天王叔叔教小朋友种树，喜欢吗？

生1：真的？„„

生2：喜欢„„

以小组为单位排着队伍来到校园。

园艺工人：小朋友们，种树的先挖洞，我先来挖，小朋友仔细看。（边挖边讲解要挖一个刚刚够树根放置洞。）谁愿意来试试？

生1：锄头好重„„

生2：挖洞太难了。

……

园艺工人：接下来请小朋友看我种树。

（园艺工人边种边讲解种树的秘诀。）

分小组在制定的位置植树，学生们很兴奋，又有些忙乱。园艺工人、老师巡视指导。

课程标准指出：课程资源不限于传统意义上的教材。凡能促进课程内容与现代社会、学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用资源，都是课程资源。因此需要教师有一双慧眼，做有心人广开资源渠道，根据学生年龄特点，尽力挖掘和利用多种多样的资源（学生、家长群、社区、网络等），设计生动活泼、丰富多彩、富有成效的学习形式，最大限度地激发学生学习、活动的兴趣。从而兴趣盎然地投入到主题学习中去，也指导着孩子们更好的生活。本案例中老师能创造性开拓资源——园艺工人，而且学生们能走出课本、走出课堂，去体验、去实践，在形象、生动、丰富的尝试中体验到了劳动艰辛，体验到与同学“同舟共济”的快乐，同时也体会到了成功的喜悦，要爱护小树苗的情感也就水到渠成得达到了。

策略之三：捕捉孩子生活，开展教学过程

“社会生活是唤起孩子寻求真理的原动力。”——赫尔巴特

其实教育家赫尔巴特所提出的这个理念，新课标中也明确的作了阐述：儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识都是从生活中来的。他们既不是神喻，也不是人们凭空构架制造出来的。他们都是出于生活的需要产生的。正是基于这种以生活为本的基本理念，我们在进行品德教学时要捕捉孩子们的生活展开。

1、唤起以往生活经验，体验孩子生活

[案例]：《你是我的好朋友》教学片段

（课前组织：播放有关“朋友”的歌——臧天朔、周华建等的《朋友》歌曲）

老师在学生们听完几首歌后，请学生向全班介绍自己的好朋友后，老师建议好朋友三三两两的坐在一起，组成学习小组。再和好朋友一起回忆回忆“除了上课，你还喜欢和好朋友做什么呢？快乐吗？”在好朋友回忆的时候，老师用数码相机捕捉学生诉说往事时神采飞扬的镜头，并在大屏幕中投放。然后通过老师的引语“从画面中你感受到了什么？能一起分享吗？”激发学生们深情地述说朋友间的故事，与同学们一起分享快乐。

“通过学习者自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，学习道德。”课堂中的孩子们已经积累了很多生活经验。我们在教学过程中要有意识地再现生活情景，唤起学生以往的生活经验，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。因此，在教学《你是我得好朋友》时，我们就从了解孩子们已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有的生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有的经验在教学中的作用。

2、设计有效活动内容，引领孩子生活。

《品德与生活课程标准》指出，品德与生活是一门“活动型”的综合课程，课程呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。《品德与社会课程标准》强调，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径。活动是教与学的中介。因此，教师应设计一些有效的活动内容，以此引导学生全员参与体验，使他们产生情感共鸣，使品德的形成真正源于自己的生活，从而引发孩子们内心而非表面的道德情感，自然地帮助孩子们建构德性，引领学生有意义的生活。

[案例]：《欢天喜地过新年》活动内容设计

《欢天喜地过新年》第一课时是了解家乡和各地新年的风俗，既增长社会文化常识，又激发学生爱家乡、爱祖国的情感。虽然孩子们每年都要过新年，然而对于过年只有一些肤浅的认识，为了达成目标，如果课堂上我采用填鸭式灌输给孩子们，不仅不能激发孩子们的情感体验，而且是在用“告诉”扼杀孩子们的思考与体察，在扼杀孩子们的“感性”。因此，要为孩子们创设一个开放的空间，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情展示自己，去获得鲜活的体悟与认知。对于活泼好动的孩子们，达成这个目标最好的方法我认为是活动。由此，我在教学本课时设计了这些活动内容：1.课前布置收集家乡和各地有关过新年的图片和资料，向爸爸妈妈、爷爷奶奶等了解他们小时候过新年的小故事和有关新年的民间传说。2.在黑板上画上五彩缤纷的烟花、火红的灯笼的场景中，组织新年新景观活动——在小组里交流、展示搜集的资料。

3、汇报爸妈、爷爷奶奶小时候怎么过年。在这个过程里我根据学生的汇报顺势引导：长辈们过新年没有我们有趣，生活比我们差，我们现在多幸福啊！

4、指导制作新年贺卡送同学。

本案例设计这些教学内容，充分体现了活动性。而本课的教学目标也在孩子们直接参与的丰富多彩的有效的活动中得以了实现，强调了寓教育于活动，在活动中感受、体验、表现；在活动中有效地引领孩子们体验生活，在活动中有效地引导孩子们学会生活。通过这样生活化的活动，通过今昔过年的对比，在无痕的教育意境中培养了孩子们爱家乡、爱祖国的情感，很具体，很实在，没有说教的痕迹。

3、创设多样教学形式，发展孩子生活。

[案例]：《当冲突发生后》设计片断

1.小调查：小记者课前调查采访在生活中同学之间遇到过冲突吗？一般有哪些冲突？

2.小品表演：学生表演同学之间发生冲突的事件，再现学生生活情景，在情景中组织学生讨论：“他们为什么发生冲突，结果怎样？你怎么看待这件事？假如是你会怎样处理？”

3.寻宝摘星：找一找在我们身边，哪些同学的人缘特别好？

4.小记者采访：平时你是怎样与同学交往的？在与同学发生冲突时，你是怎样处理的？

5.议一议：同学们与这些同学交往、相处感觉如何？

6.画一画，写一写：通过写、画画来表达今后与同学交往中的方式方法。

前面已经提及活动是品德课程的基本特征，是教和学的中介。我们知道，孩子们活泼好动，他们良好品性的养成是需要在各种各样的、符合孩子们生活特点的活动中逐渐凝成的。因此我们在品德教学中尽量采用丰富多彩的教学形式，（讨论、资料调查、现场调查、情景模拟、角色扮演、操作实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏这些都是孩子们比较喜欢的、贴近孩子们生活的教学活动形式。）使课堂生活符合学生生活。在此案例中，老师就采用了课前调查、小品表演、寻宝摘星、讨论、小记者采访等丰富多彩的教学形式，贴近了孩子们生活，符合了孩子们的认知特点。

4、关注“即时”生活场景，拓展孩子生活

[案例]：《我们的教室 我们的家》教学片段

课堂上师生们正在学习《教室是我家》。大家正在交流美化教室的方案。突然一学生大喊：“老师，老师不好了，我的同桌流鼻血了。”这可是公开课，听课老师都被这突如其来的情况惊呆了，大家不约而同地把目光投向那位上课的老师。那位老师显然也吓了一跳，不过他只顿了一下，就疾步走过去，一边帮那孩子擦鼻血，一边说：“孩子们，教室是我家，现在我们的亲人生病了，我们该怎么办啊？”孩子受到了启发，立即行动起来，有的过来安慰那孩子；有的拿着拖把拖孩子流在地上的血迹；有的„„教室里出现一片令人心动的“混乱”。

新课程教材在内容上关注孩子们的现实生活，设计上又以主题活动的方式呈现，为教学关注孩子们的“即时”的生活提供了平台。这个平台是需要我们去展开的，需要我们引导孩子们对当前的真实生活进行观察、思考、反省、体验。在本案例中，虽然这节课教师预设的环节破坏了，然而孩子们却在这个“家”中感受到来之同学、老师真诚地关心，感受到温情的真实生活。如果，我们在教学中关注孩子们即刻的真实生活，不断生成德育空间，将会赋予品德教学更丰富的生活意义和更丰富的人文情怀。

策略之四：激励孩子生活，实施教学评价

“把生活作为本源，以生活为本。”——鲁洁

品德课学习内容的生活性、过程的生成性、活动的实践性，决定了其评价方式也必然是生活的、开放的、形成性的。我们觉得应努力营造自由平等、和谐开放的氛围，凭借充满师生激情、涌动灵感、洋溢“经验”、弥漫人情味的品德大课堂展开以“学生生活为本源”的各种形式的评价，教师应努力通过评价让学生的成长获得巨大的动力，促进学生的生命获得多方面的精彩的发展，使评价成为一种具有生命意义的活动。由此，我们提出了凸现生活性的策略之四：激励孩子生活，实施教学评价。

1、评价内容儿童化。

我们的教育对象孩子，生性天真、活泼，因此在教学评价中我们提出要注意评价内容儿童化，体现激童趣、葆童真、扬童心理念。如在活动中运用多种让孩子们喜爱的小奖品：五彩星——积极参与奖；“聪明不懂”脸谱——爱动脑筋奖；笑脸娃娃——仔细倾听奖；笑太阳——友爱互助章。这种评价形式富有童趣，尊重学生，不仅深受孩子们的喜爱，而且所反馈的信息可以让老师全面了解孩子们活动中的表现，为老师引导孩子们生活提供了客观依据。

2、评价形式多样化

评价形式多样化指不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我、建立自信。为此，我们设计在平时采用阶段性自我评价（一个星期自我评价一次）、成长档案袋评价，期末采用个人发展性综合评价表，系无等级评价，我们取了名字叫“星光闪闪”。该表由四部分组成：第一部分“自评”；第二部分“老师给我的评价”，分平时和期末从“知识、能力、情感与态度”三个版块进行描述性的评价；第三部分是“小伙伴想对我说”是孩子们互评；第四部分是“爸爸妈妈想对我说”是家长评价自己眼里的孩子在品德方面的表现，提出建设性的意见促使孩子改进。实践证明，这种多元的评价能使孩子们多渠道、多角度的接受信息，促进孩子们的发展。

3、评价主体多元化。

评价主体多元化指评价主体不仅是老师，还有同学、家长，甚至是自己，使孩子们最大限度地接受评价信息。因此，在教学评价中我们鼓励学生自主评价。尊重学生的意见，尊重学生的选择，尊重学生的情感，必然要尊重学生自己对自己的评价。让每个学生成为评价主体的方法主要有：就事论事地引导学生开展自我表扬或自我批评活动，督促学生自我鞭策、自我教育；引导学生学会反思性自我评价。也积极创造条件让学生、家长都成为教学评价的主体。如：在班上设立“悄悄话信箱”，每一个同学都可以把自己或对他人的评价用一两句话写在纸条上投入信箱，老师看过学生的“悄悄话”后，也以同样的方式建设性反馈给有关学生，或回答他们的问题、对他们进行恰当的评价。这种互动的方式促进更多学生成为教学评价的主体。

4、评价过程全程化。

这是指评价伴随活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。新课程倡导“重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不是仅仅靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。”这就要求教师要关注过程行评价，把评价对象学习的动态过程和学习的结果有机结合起来。评价不仅注重结果，更加注重过程，在整个过程中指导、引领孩子们生活。例如：我们通过观察学生们在课堂中的情感投入、参与活动的积极性、小组合作时的交往能力、表达能力、质疑能力和个性表现等给予鼓励性的描述评价；根据他们平时收集资料、完成课外实践作业的情况以及大队部“红领巾礼仪监督岗”的有关记录等给予等级评价；另外还有期末的个人发展性综合评价以及个性描述评语等。而这些我们又把它全罗列在成长档案袋里，每个学期末折合成★数，填写在素质报告单中。这些评价在重视过程与方法，又重视情感、态度、价值观的发展，对于调动学生的学习积极性、主动性和创造性都能起有力的促进作用。

掩卷沉思：良好品德的养成离不开生活，没有离开生活的道德。我们的教学要以儿童的生活为起点，从儿童的生活实际出发，通过儿童的生活进行教学，通过生活学习生活，最终回到儿童的生活中去，以提升儿童的生活能力，引领儿童的生活。我们相信道德教育只有实现向生活世界回归，向生活开放，向现实开放，向社会开放，让我们的孩子在生活中学习生活，在生活中提升生活能力，学习做有德性的人，我们孩子才能真正过上幸福、美好、有意义的生活！

参考文献：

1、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）解读》„„„„„„主编

钟启泉

崔允漷

张华

2、《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》„„„„„„浙江大学出版社

3、《小学德育》„„„„„„华南师范大学《小学德育》杂志社出版

4、《人民教育》„„„„„„中国教育报刊社出版