0910上学期语文期末考试试卷分析_二上期末考试试卷分析

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09-10上学期语文试卷分析

全镇学生在1月8日——1月12日参加了考试。全镇统一试题（教师进修学校命题），统一组织考试，统一评卷。学生在本校参与考试，教师到外校监考。1月14日组织全镇教师集中在中心小学分学年评卷。评卷前对同年级卷子重新进行了装订。全镇在籍学生共有名，除去因病或其他原因，有名学生作为1%扣除，参评学生数为名。本次考试从组织到评卷是经过认真组织的，成绩可信度高，可以反映出我镇小学目前的学生成绩真实水平。考试结束后，我们用随机采样的方法，在全镇范围内调取试卷数如下：一年级，二年级，三年级，四年级，五年级，六年级。分别占同年级的%。基本上可以反映出期末考试的成绩以及存在问题。现在对试卷进行详细的分析。

一、成绩统计

具体分析：

语文学科：

读音。

命题形式：字与拼音连线、词与拼音连线、选择正确的读音。以选择正确读音为例，其中有在多音字中选择一个给定词语正确的读音如：挑拨中的挑字，给出第一声和第三声，让其选择其一；有给出字偏旁的错误读音，如：玷污种的玷字，给出一个错误的读音zhan，有的给出翘舌音与不翘舌音的错误，如：缝纫种的纫字，给出yin 和ren 两个读音。

正确率在99.5%左右，学生掌握的特别好。尤其低年级明显好于高年级。

字。

命题形式：

1、把给定的字抄写在田字格中，要求书写工整。

2、看拼音写汉字。

3、低年级有写笔顺。命题人主要考察的是对字的读和写的能力。

分析：从字的书写来看，学生尽管得分比较高，但书写的差强人意。这是因为在评卷过程中标准过于宽泛造成的。从全镇整体来看，写字的水平较前几年明显滑坡。一本卷子中只有个人的字还说得过去，估计这是班级为参加写字竞赛而培养的几个学生。由于近几年的大型考试没有出现写笔顺了，所以教师忽视这方面的教学，有的教师在这方面功夫浅却，成绩不理想。比如：一年级“片”、二年级、“挑”三年级 “车” 这是一些再逼顺上容易出问题的字，教师没有得到足够的重视。从这一点我们可以看出不认真钻研课程标准必将为之付出代价。因为在课程标准中有文字书写笔顺的内容。

看拼音写汉字的得分率很高。是语文题中得分率最高的一道题。不去详细的分析。

词语。

命题形式：单个字连线组词，一字组一个或者多个词语，写出出近义词和反义词，词语搭配，多音字组词，把词语补充完整，查字典，照样子写出词语形式（AABB类），选择一字多义。词语造句等。几乎涵盖了所以词语的命题形式。可见命题人确确实实下了一番功夫。及考察了对词语的本身字面的掌握，也考察了学生对词语的理解以及对词语的应用。从学生对词语三方面的掌握上看，字面的书写好于理解，理解好于应用。比如学生在运用词语的造句上失分率很高。主要问题是学生造出的句子是是而非。如学生在用“如饥似渴”造句“妈妈如饥似渴的鼓励我”，还有“我如饥似渴吃东西”。虽然“如饥似渴”反映的是迫切的心情，但用在这里就不恰当了。句子。

命题形式：积累填空、低年级照样子写句子、古诗中默写和词语及句子理解、修改病句、缩句、句子的表达方法、较为简单句子表达方法的意义，在古诗中理解单个词语的意思或者对句子整体的理解。积累填空是书中给定的，大多出自古诗词、积累运用中或课后名人名言。范围比较集中，如果学生功夫到家，教师在教学中能严格一些，一般情况下不至于失分。从总体上看学生掌握的比较好。得分也比较高。可是也有不该失分的却失分。主要表现在句子中写错别字。比如“非淡泊无以明志”中的“志”很多学生写成“致敬”的致。如果是个别学生出现错误有情可原，可是当全班有三分之一学生出现相同的错误，就暴露出教师教学中的不严密。

句子的表达方法相对其它句子考试形式，学生回答的不够理想。实际上小学中让学生对句子表达方法只有几个有限的几种。如果教师能够给学生做以具体归纳，学生掌握起来还是很容易的。可是我们有部分教师恰恰缺少这种归纳的能力。让学生感到掌握起来比较困难。从这方面来讲这是教师的教学方法出现问题。

我们教师需要注意的是，在句子中对部分短语、词语、或者表达方法理解的时候，一定需要与句子整体的意义结合起来，不能只回答它所表达本意。比如：五年级第七题第四小题：顿时石头像冰雹一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。（石头像冰雹一样这种写法有什么好处。）不能把比喻本身意义打出来，更形象更具体等等。需要结合本句话的整体意思，回答出对敌人愤恨的意思来。

古诗教学内容在每册书中比重不是很大，而却是考试必考的知识点。也就是说，古诗知识在考试中相对集中，出题形式也比较容易把握，所以古诗得分数不应当丢失。反映在学生试卷上，文学常识被忽视，默写不很准确，错字漏字，标点符号被漏掉不在少数。虽然古诗不提倡解释得很详细，但是在本次考试中出现了对重诗句的解释。比如三年级第八题就是这样。这给我们提供一个信号，在古诗中对重点词语和句子的解释不可轻视。阅读。

命题形式：三年级以上都有课内和课外两个阅读测试。从试卷分析，我们的阅读成绩相当不理想。

首先我们来结合具体课内阅读题来分析一下命题特点。然后结合学生的试卷分析一下我们目前阅读教学存在的突出问题。

以五年级课内阅读为例。五年级课内阅读节选自《钓鱼的启示》一文。第一小题是补齐标点，第二小题是为带点的字选择正确的读音。这两个小题是属于基础知识范畴，我们就不做详细的研究。

第三小题是：根据这部分内容，用适当的词语概括“我”的心情变化。这个问题在教师用书中本课书教学目标第三条有明确的要求：有感情朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我的心情变化的过程。然后在教学建议中作者指出本文要解决的教学设计的三大问题，第一问题说：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，我的心情有什么变化？仍然在教学建议这块，作者有提到，理解我的心情变化时，可以抓住一下重点词语。“得意、急切、乞求、依依不舍”。

这篇阅读的第四小题是：结合原文，把你从下面两个句子中体会的意思分别写下来。1）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。2）孩子，你得把它放回湖里。关于1）在本课书的教材解读的词句解读中第一点中就有明确的解释——父亲盯着鲈鱼看了好一会儿有两层意思，一是父亲也很喜欢这条大鲈鱼。二是父亲也舍不得放掉这条鱼。关于2）仍然在在本课书的教材解读的词句解读中第一点可以找到答案：这句话我们需让学生体会到父亲的坚决。

这篇阅读的最后一小题是“文中的父亲是怎样的一位父亲”？虽然文中没有具体的答案，但是当学生真正理解了文章中心后，就自然能打出来。这是一个开放的题，能从许多方面回答出来一方面就可以。如：父亲是一个坚持原则的人，或者父亲是一个懂得教育孩子的人，或者父亲是一个能以自己行动影响孩子的人等等都可以。我们在本次考试的课内阅读题研究发现，除了五年级，其余的三、四六年级在命题上都有这样一个特点，就是教研员在命题的时候，基本上不超出教师用书范围。实际这些年来一直都是这样，只不过我们有的教师在思想上没有引起足够的重视罢了。

分析完课内阅读题的特点，我们再来分析学生在试卷上表现。通过对试卷分析，我们发现全镇范围内班与班之间差别很大。有少部分班级学生在答题中能够很好的回答出问题，并且回答问题形式和内容几乎一样，说明了教师在平时教学中给学生整理过，因而这部分班级在这里失分很少。而多数班级学生是在考场上临场发挥，这就造成学生回答的参差不齐，很多学生回答不到点子上。我们的评卷教师在这方面标准放得比较宽，即使这样分数差距也很大。从整个语文卷子分析，造成语文成绩均分有较大差距的就是这阅读题。所以阅读不能不引起我们的重视。排除对学生后续发展的影响，单纯从卷面得分上看，阅读教学甚至比作文教学还要重要。课外阅读。

课外阅读命题形式：第一部分基本上涉及到字词句的基础知识，这需要看学生平日的语文修养。第二部分一般的是根据短文提出相应的几个问题，让学生结合文章回答。第三部分一般是概括文章的中心内容，虽然说法不一样，但主要的还是这方面知识。比如五年级说法是文章讲了诸葛亮少年时代一个什么样的故事？四年级直接的提出概括这篇文章主要内容。第四部分是文章所表达的是情感、体验、思想等。比如：五年级诸葛亮经历过故事后，明白了一个什么样的道理？诸葛亮做法错了吗？为什么？四年级的文章一股强大的力量指的是什么力量？

课外阅读是个开放式命题，我们不可能向课内阅读有参照。从学生答题情况来看，学生的阅读水平只能说是在初级阶段。学生回答问题没有要领，有些回答一点边际也摸不着。有极个别学生干脆放弃，一个字也没写出来。一个班级中能找到三四个让人满意的卷子就很不错了。相对基础知识，课外阅读的答案也是比较开放的，通常情况下只要是有一点意思，就能相对得到较高的分数。可是尽管这样，我们在课外阅读中丢失的分数也是让人痛心的。课外阅读是教学中的难点，这不光是我们镇存在的情况，从整个庄河，尤其是农村学校普遍表现差强人意。

经过不完全统计，阅读总得分率大约低于语文平均分11个百分点左右。也就是说假设语文平觉分在88分，阅读的得分只有77分左右，甚至更低。从这一点看来，阅读教学使我们急需解决的问题。无论是我们全镇，还是每所学校以至于到每个班级，谁抓住了解开了阅读教学这个死结，谁就占得先机。

怎样使得阅读教学上一个层次，主要还是靠我们教师。

首先课内阅读。教师必须认真钻研课程标准以及教师用书。尤其是教师用书要引起我们教师足够的重视。我们要学会理清教师用书编者意图，然后对教师用书每篇重点课文进行梳理，进行归纳，归纳的内容必须条理清晰简单，避免繁琐，要用适合学生的语言，这样有助于学生的掌握、理解和记忆。全班要形成统一的答案。可能教师存在畏难情绪，认为这么多的东西学生掌握得了吗？如果我们真诚操作起来，你就会发现，要求学生掌握的内容不是很多的。这样做的好处一方面可以让学生体会阅读题回答的切入点、层次以及方法，另一方面可以让学生在考试中取得较好的分数。

其次是课外阅读。课外阅读教师首先要研究课外阅读的命题形式。前面我们说过大体包含四个方面的内容：第一部分基本上涉及到字词句的基础知识。第二部分一般的是根据短文提出相应的几个问题，让学生结合文章回答。第三部分一般是概括文章的中心内容。第四部分是文章所表达的是情感、体验、思想等。

要想提高学生课外阅读水平，首先一点就是让学生多练。俗话说熟能生巧也就是这个道理。在这一点上，我特别欣赏中心小学纪延平老师的做法，每天的早自习学生都要练习做一篇课外阅读。具体做法是让老师每天都要选择一片小文章交给他班级干部。班级干部每周轮流在早自习时间超写到黑板上，供学生做。在早自习下课前，教师和学生一起来研究答案。长时间的训练，学生的阅读能力有显著的提高。如果没有平日里的多多练习，仅靠考试前的突击，课外阅读这块的成绩是永远提高不了的。

除了多给学生练习以外，教给学生阅读方法也是很重要的。例如课外阅读这中的根据短文回答问题。教给学生必须在文章中找答案的习惯，一般情况下不要脱离短文，抓住短文中重点词重点句。告诉学生这些重点词句所在的位置，通常在首尾两段中找，在段落的开头或收尾出找，在过渡段中找，在文章的题目中找。概括文章的主要内容要交会学生归纳的方法。首先让学生确定文章体裁，写人的还是记事的？写景的还是状物的？然后根据每种文章的题材教给学生归纳的方法。比如：写人的文章，写了谁哪件事或者哪几件事？写事的文章什么时间，由于什么原因发生了什么事情，事情经过是怎样的，结果怎样。写人的文章和状物的文章同写人的文章有些相似，写的是什么景色或者什么物体。他们是什么样子或者有什么特点。这些框框要让学生记忆下来，装在脑子中，遇到这样题让学生往框框里套。同时在形式上对学生进行要求，最多不超过五句话，最少不少于三句话。这样长时间的训练，学生自然而然的就能较为准确的概括出主要内容来。

总之，阅读教学对于我们来说任重而道远，希望大家能在阅读教学中真正的形成自己的东西，切实提高学生的阅读水平。

作文。

作文教学

作文命题同以往的形式没有很大的变化。单纯从作文的得分上看，我们学生作文水平已经达到相当高的水准了，但是仔细看看学生作文的内容，其中的毛病还是比较多的。

1、从表面看，学生字迹潦草，乱涂乱画的现象很普遍。不懂得怎样争取评卷人的感情分。字数也不能达到要求。有的学生无话可说，距离字数要求还少很多。与之相反，有的学生写起来刹不住闸，给出的方格不够用，写到方格外面。有一种不正确的思想，字越多越好。实际在评卷要求都有字数的限制，而这个字数的限制是根据课程标准规定而来的。在小升初考试中，要求五百字左右的作文，字数应当控制在450至551之间。有一点是肯定的，写到方格外面都是要降等级的。

2、作文中错别字比较多。又少部分学生句子很难让人读懂，更谈不上语句通顺了。

3、学生缺乏不同体裁文章的写作方法，同一班级的学生作文很难能找到共同点，我说的这个共同点不是指着雷同作文，而是必要的写作方法。三年级是写一处能吸引人的景物。这类作文首先需写清楚景物所处的位置，然后抓住景物各方面的特点去写。这些方面包括时间和空间上的。例如过去语文课本中有一片课文叫做《高大的皂荚树》，按照时间写了它春夏秋冬四季不同的景象。犹如课文《桂林山水》一文，主要按照空间写了桂林的水和桂林的山。再比如五年级是根据课外阅读短文，写一篇读后感。关于读后感的写法通常是读了什么文章，文章的内容梗概。然后针对其中内容弹出自己感受。40%学生在作文时，通篇是故事内容，几乎把原文抄写小来。最后一自然段中三两句话谈了不着边际感想。因为没有掌握必要的写作方法，所以学生作文条理不清楚，重点不突出，学生写作文的随意性大，想到哪里写到哪里。

4、学生作文共同的一个特点运用生活语言比较多，缺少书面语言。显得语言很苍白，没有生气，更不用说生动了。反映出平日好词好句积累不够。针对学生在作文中出现的问题，提出几点建议供大家参考。

1、教师在指导作文时，要根据不同的体裁，当然也包括应用文，教给学生写作方法。也就是为学生作文立起一个框架。立起合格框架不是束缚学生发展，而是让学生在这个框架内尽情的发挥，使得文章更具有条理性。

2、框架只是文章的骨骼，还要使文章有血有肉。这里说得血肉需要学生在平日的积累。一方面教师要在班级中营造一种对美的词句追求的气氛。可以拿出好学生作文中运用的好词好句和全班学生一起欣赏。也可以收集好的词句记录下来。提倡学生对好的作文背诵下来。过去说：背会唐诗三百首，不会作诗也会绺。当学生作文背诵的比较多的时候，就成为自己的东西，对于学生来说终生受用。

3、注意作文的整洁度，争取评卷人的感情分。