生本对话 研读探究_研究生口语对话

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生本对话 研读探究

——《狮子和鹿》教学设计

作者：胡灵敏

单位：浙江省永康市溪岸小学

邮编：321306

电话：***

教材简析：

《狮子和鹿》是人教版小学语文课标实验教材三年级上册的一篇寓言故事，讲的是鹿一心赞美自己的角精美别致，而抱怨自己的腿太细配不上两只美丽的鹿角，最后却因鹿角差点送命，而因鹿腿狮口逃生的故事。这个故事告诉我们：物各有所长，所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

设计理念：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。笔者认为以人为本，顺学而导的教学策略，能较好地在语文教学中引领学生体验感悟，实现平等对话。本教案的设计力图把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师从前台走向幕后，引领学生反复读书，用心体验，感悟寓言故事中的寓意，感受阅读文本时所带来的情感体验，促进认识发展。学习目标：

1．能有感情地朗读课文。

2．通过反复与文本的对话，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。

3．教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。教学准备：课件 教学时间：40分钟 预设流程：

一、走进文本，激发学习兴趣。

课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的小鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。

1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿）

你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。

2、小鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”

3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。

【丰富多彩的生活给课堂提供活水源泉，因为“语文一旦与生活联系起来，马上就会生动活泼起来。”每个孩子或多或少的在电视中、生活中接触了小鹿，而且孩子还很喜欢。于是在课堂上，我帮助学生巧搭了一个“说”的舞台，既能巧妙导入课题，更为学生创设了一种轻松、愉悦的课堂基调。而质疑则是智慧火花的引爆器，学贵有疑，学生心中有了疑问，也就有了学习的激情，有了探知的欲望。】

二、第一次生本对话，初步了解寓言大意。

1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。

2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。

3、学生合作朗读，检查彼此的正误。

4、你能说说课文主要讲了一件什么事？初读汇报

三、第二次生本对话，深入研读寓言内容。

1、质疑

再读重点句“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”引发探究的学习点：小鹿为什么会有这样的感叹？

【教学以文末这个重点句为突破口，采用逆推而上，追究原因，以达到读懂、理解课文的目的。】

请学生从中找出反义词。（美丽—难看）

2、探原

带着问题让学生细细的品读全文，在读中思索，在读中体验。① 学习“角”的美丽

a小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找，划划。

b师在屏幕上出示句子，“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

学生朗读，齐读。小鹿喜欢自己的角吗？从哪些词看出来。相机理解“精美别致”。c当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）d谁来当当这只小鹿，来夸夸自己那美丽的角。多种形式朗读。

【课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这一段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对鹿角的喜爱，很容易激发学生的情感。这样，从体会——想象——情读，挖掘了学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。】

② 学习“腿”的难看

a小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。

b出示句子：鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

c学生朗读句子，齐读。

d想象补充：唉，这四条腿太细了，像（）似的，怎么配得上这两只美丽的角呢！e谁能读好这一句，带着怎样的表情？（撅嘴、皱眉）

【这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。】

③ 体会“狮口逃生”

过渡：正当小鹿抱怨自己的腿的时候，一件可怕的事情发生了。课件放映第六自然段的内容。

【朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。但由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，短短的二分钟的课件放映激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达能力，又使学生的理解得以深化。】

a同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是一场生与死的考验，在这次追逐赛中，小鹿是多么的紧张呀！让我们把这种感觉送到文字中去，来读读五、六自然段吧！

b当鹿角被树枝挂住的那一刻，小鹿会想些什么？还会为拥有这美丽的“角”而感到开心、感到自豪吗？

生可能会说，当看见鹿角被树枝挂住的时候，我想鹿心里一定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈，这不是想害我吗？

c他又会对那难看的“腿”说些什么呢？

有学生可能会说：多亏了这四条有力的腿呀！谢谢！

d师动员：大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。

师生读得都很投入，那惊险的一幕幕，仿佛刚刚发生过。

e师再一次动员：咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险啊！”这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！

师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。

f师总结：我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。

【在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，通过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创造了一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游】

3、归原

再读重点句“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”揭示寓意，说说你明白了什么？

【从质疑、探原、归原中，在一次次师生对话，生生对话，及与文章的对话中，寓言的故事情节也就愈来愈清晰了，也在对话中，“尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。”这个寓意的理解也就像春雨般，无声地润进了学生的心田。】

四、拓展文本，深入体会寓言寓意

思辩鹿是否该锯掉鹿角

活动动员：经历了这次灾难之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只美丽的角，同学们讨论一下鹿该不该这样做呢？

生经过小组讨论之后自然会形成正反两方:

正：我觉得给自己带来灾难的东西就应该锯掉。

反：我觉得不应该一时冲动，就锯掉鹿角，万一有一天，鹿被追得筋疲力尽跑不动的时候，不是连跟狮子搏斗的武器都没有了吗？不是危险更大吗？

正：我觉得鹿会锯掉鹿角，它吃了一会亏了以后，一定不敢掉以轻心，它会苦练奔跑的本领，从速度上胜过敌人，或者过群居的生活。

正：对，生活在森林里，到处是枝枝杈杈，有鹿角的确不方便，而且还多一分危险，锯掉更好。

反：我反对，我觉得事情并不简单，不能因为鹿角这次挂住了树枝就锯掉鹿角，那下次腿跑得不够快了，是不是就应该锯掉四条腿呢，鹿应该认识到“角和腿”各自的优点，扬长避短，再苦练奔跑的本领和敏捷的听力，正确看待”角和腿”的长处和不足，我想就不会有太多危险了。

【思辩的这一过程，完全激活了学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，孩子们据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起。】

五、延伸文本，走进寓言世界。

课件出示寓言书，师在配乐中小结：很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》也选自《伊索寓言》，它语言凝练，寓意深刻，大多用拟人的手法，用一个简短的动物故事来说明一个道理，在这个脚步匆匆的世界里，寓言是一种别致的快餐，能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足，希望同学们能和寓言交上朋友。

【引导学生从课内走向课外，从感情走到行动，情感逐渐得到升华，课也取得“余音绕梁”的效果。】

附：

鹿角——美丽（挂住树枝）险些送命

狮子和鹿

鹿腿——难看（健壮有力）狮口逃生