厚积而薄发教学随笔_小组合作学习教学随笔

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厚积而薄发

---------教学随笔

赤峰市巴林左旗

刘雅丽

前几天我们学校开展了作文教学研讨活动，我听了三年级的《我喜欢的小动物》作文指导课，让我感触颇多。片段：师：同学们你们喜欢小动物吗？

生：喜欢。

师：谁愿意把子喜欢的小动物介绍给大家？

生：我喜欢我家的小狗，它的毛是白的。

师：你能再详细地说一说吗？

生：我喜欢它白白的毛。

师：谁还想说说？

生：我喜欢我家的小花猫，它身上长着白色和黑色的毛，我特别喜欢他睡觉的样子。

师：你能再具体地说说睡觉时的样子吗？

生：摇头。

课听到这，我真的很着急。课标要求三年级应该写出比较具体的片段或短小的作文了，可这些孩子的语言却如此贫乏，对生活的观察如此缺乏，是什么原因呢？我陷入了深思：

多年来“作文难”、“怕作文”的现实一直困扰着老师和学生。静心思考，主要原因是什么？我认为主要有以下几种原因：

一、学生缺乏对生活的留心观察和细细品味。

经询问得知许多学生认为，每天就是这样平平淡淡地生活，没有发生什么大事，学什么呀？每天看到的几乎是同样的事物，有啥可写的呀？......这种想法说明了学生不会用眼留心观察多彩的生活，不会用心品味生活，对生活中的人和事物司空见惯、熟视无睹；学生不会从生活中寻找作文素材、缺少对生活的真实体验、缺少对生活中的是进行思考，所以总觉得没啥可写。

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生留心关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就需要我们教师不能只注重作文方法的指导，更重要的要注重激发学生作文的兴趣，引导学生细心观察多彩的生活，教给学生观察方法；引导学生用心品味多维的生活。让学生明白：生活就是个大舞台，时刻演绎着令人感动的一幕幕-----饭盒里悄悄放进的鸡腿、身上穿的漂亮暖和的衣服、大雨天校门口送伞的身影、关切的问候、唠叨的叮嘱、严厉的目光......都是细腻无私父母的爱；一句句鼓励的话语、一个个鲜红的对勾、一行行圈圈点点......都是无私的师爱；花开花落、雪花飞舞、瓜果飘香......都是多彩的生活。当学生心灵深处的那份对生活的热爱之情、对所关爱自己的人们的那份感恩之情被激发起来时，他们眼前就会一亮，心潮澎湃，他们会感受到生活处处又可写的东西，生活就是一篇篇精彩的作文，而作文就是多彩的生活的写照。学生有了写的欲望、有了作为文的兴趣，这是教师在从写法和技巧方面进行指导才是最佳时机。否则，即使有写作方法和技巧却没有可写的内容，岂不是巧妇难做无米之炊吗？

二、问渠哪得清如许，唯有源头活水来。

“得法于课堂，得益于课外”课堂所学到的只不过是“捕鱼的方法”，要想捕到“更多的鱼”，就要到更广阔的天地去。在课外多读书才能有所得。

在平时的语文教学中，我常根据课文，选择一些文章让学生阅读，让学生了解一类文章的写法,以达到举一反

三、触类旁通之效果。反复地揣摩、领悟、消化读过的文章，才能将范文中的语言“化为自己的私有物”。别人文章里的养料只有内化成自己的语言，才能在写作时“信手拈来”“使之大为生色”。

如：《燕了》这篇文章的作者写燕子，分别从燕子的外形、燕子的飞行特点、燕子的休息时的姿态三方面进行简洁明了的构画，使活泼机灵的小燕子跃然纸上。学了这课时之后，我安排学生读了一些写小动物的文章，让学生了解写动物的一般写法是：先构画出小动物的外形，然后根据一定的顺序写出小动物的生活习性。学完这篇课文、学生已能背上来之后，我让学生在课后模仿写一种小动物，就有一个学生这样写道：一身雪白的绒毛，一对红红的眼珠，加上短短的尾巴，这就是活泼可爱的小白兔。这个学生对课文念得很熟，自然地就借鉴了课本里写燕子外形的方法。此外《燕子》中描写春天景色的一段写得也很美，在课后我们又找了一些描写春天名篇来读，如朱自清的《春》。

学了《江南春》之后，我们开展了一次“走进春天”的活动，学生收集的大量写春天的诗句、散文，全班一起交流。全班同学不仅感受到了春天的美，更为不同作者、不同风格的写作手法所折服：《江南春》借古讽今，《春日偶成》写景与抒情相结合„„

学生读书不仅要学习人家的写作方法，更要学作者的遣词造句的方法，摘录一些优美词句，以丰富自己的语言文字材料。《我给江主席献花》中有很多表示心情激动的词，学完之后我们又从课外找到了很多诸如此类的词，这样学生写作文表示心情激动就不会总是“我今天很高兴”“我今天很激动”等干瘪的几句话。

课外碰到那些优美的诗歌散文，可以指导学生熟读成诵。

香港大学教授陈耀南在《谈背诵》中这样说：“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧，巧必由烂熟而出。好文稿章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力原一部分。加上泛观博览，深思精研，将古人的感受，比照当今的情境，印让永恒的人性人情，于是自己的文学艺术，又可层楼更上。”

从以上看，足见背诵是学习语言文字的好方法，它使语言文字清通畅达、灵巧铿锵。

三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

“拳不离手，曲不离口”写作也是一样，只有多写多练才能提高写作水平。我们通过学习课文与课外阅读积累了很多谋篇布局方法、语言文字材料。如果我们仅限于了解而不去运用，那么只能是纸上谈兵。只有多加练习才能将它们转化为自己的能力。

我们指导学生读写结合首先要找出读写的结合点。可以是学习借鉴课文的写作手法，也可以是学习作者运用语言的艺术。练笔不一定是写整篇文章，可以就课文的某一段进行练习。

《宋庆龄故居的樟树》中的第五节通过石榴树与樟树的对比，更拱托出樟树不招虫并持久拒虫的高贵品质。学完这课之后，我指导学生运用对比的手法写一种植物。

学生的词汇量相对来说比较贫泛，学习作者运用语言的艺术也是至关重要的。平时积累的语言材料我们要学会运用。《乡戏》中有两个表示人很多的词：“人山人海”和“水泄不通”学了之后可引导学生运用这两个词。熟能生巧，经常练笔，则写作手法、各种技巧信手拈来，运用自如。

阅读是作文的基础。通过阅读，可以学到作者谋篇布局的方法。通过阅读可以拓宽视野增长见识。通过阅读，可以丰富词汇，学习语言，领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。所以，进行作文教学不能就作文抓作文，必须把作文教学和阅读教学紧密地联系起来，这是提高作文教学质量的必由之路。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

崔奇在《文采斐然乔冠华》中写到：“冠华同我闲谈时说，他从启蒙时代就喜爱读诗词，能背诵二三百首。这二三百首诗词一直记在心中，伴随终生，受用终生他特别钟爱李白和杜甫、刘禹锡和李商隐、陆游和辛弃疾，他的审美情趣有很强的选择性，亦即有很强的个性。在这些他所偏爱的诗人的作品中，他以特别偏爱其中的若干首，对他选中的这些诗篇可以倒背如流，好像已化为他自己的私有物，成为输入他的心灵机关的某种软件了。他经常默诵之，吟哦之，在同朋友谈天时三句话不离诗，写文章时信手拈来，以诗入文，使之大为生色。”

学习是一个学生自主活动的过程，只有将学生学习的积极性调动起来，才能取得积极的学习效果。乔冠华同志因为钟爱李白和杜甫、刘禹锡和李商隐、陆游和辛弃疾，所以才能熟练背诵诗词。分对他选中的诗词情有独钟，所以写文章时才能“信手拈来”。对于一些好学生来说，他们的学习兴趣很浓，再加上经常受到表扬，他们的学习兴趣会保持下去。对于一些比较差的学生来说，他们在学习上会遇到很多困难，所以兴趣不易激发，既使提起兴趣，也不容易保持。教学中我们应特别重视学困生兴趣的培养，多鼓励少批评。以往教师检查背书情况总是问：“你这篇课文背上来了吗。”这样问，会加重学生的思想负担，不容易提起学生的学习兴趣。一次学完《古诗两首》后我试着换了一种方法。我先让能背上两首的同学起来背，结果很少有人举手，因为没把握，很多同学现在只能熟练地背其中一首。见状我说：“能背上来任一首的也可以来背一下。”这样一说同学们争先恐后地举手要背诗。这时我叫了几个成绩不太理想的起来背，背完之后并给予肯定。体验到成功的欢乐，学生背诵的劲头越来越大。

厚积而薄发，在有了阅读积累的基础之上，指导学生运用所积累的材料由仿写逐渐到自我创作。这样才能达到阅读、积累和作文的有机结合，学生就不会觉得无话可说、无事可写，而是越写越爱写了。