关于真语文文献综述_关于真语文文献综述

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关于真语文的文献综述

一、选题缘由

随着课程改革的不断深入，围绕语文学科的种种理论也随之而来。无论是高效课堂，还是反转课堂，亦或是充满教师个人对新课改理解的各种赛教、听评课活动。笔者作为一名一直在一线教学的语文老师，对当下的语文教学有如下的感受：

（一）语文理念存在偏颇

1.“以学生为中心”的做法走向极端

以高效课堂为代表的“杜郎口”模式的教育理念，它虽然在一定程度上提高了学生的语文水平和能力，然而，一些跟风的做法却让送种理念走向错误，教师只能讲几分钟，或者竟然出现无师课堂，学生是成了主人，长此以往，必将影响学生的素质。

2.过分的“邀请”一些有悖于语文教学理念的事物进入语文课堂 将现代教育技术引入课堂，本来是一件益事。但是在一些语文课堂上过分使用多媒体，“阻止”了学生的想象力。或者将语文课上成一堂音乐课、美术课„„这些都不是真正的语文课堂！

（二）语文课堂缺乏真实 １．公开课的虚伪假象

公开课历来作为教师技能体现的平台，也是后辈学习的良好范

本，但是现在的公开课越来越受到大家的抨击。因为它已经变成一种一种表演形式，在公开课之前，教师提前预演。在公开课上，教师表演，学生也表演。公开课越来越成为一场华而不实的闹剧！

2．平时课堂强调应试

平时的语文课堂，老师们仅仅跟随中考、高考这根指挥棒，课堂成个教师灌输考试的平台。学生只是为了考试而学，考试考什么，学生就学什么，学生成了接受知识的容器，缺少理性思维，失去了学习语文的乐趣。

二、文献综述

（一）关于真语文理念的提出与演变

在上个世纪，我国伟大的人民教育家陶行知先生就对求真语文进行了实践。他在晓庄学校执教时就提出了“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的观念，并以此自勉，一生遵循。全国特级教师严华银先生就曾发表过一篇《回归真实；语文课堂敎学的一条出路》，指出语文公开课过于注重形式的弊端，呼唤语文回归真实。而使真语文理念广而告之的则是在聚龙这次会议上。

2012年11月22—25日，在福建泉州聚龙外国语学校举办的全国14省市32校小学语文联合教学研讨观摩活动。在党的十八大精神、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《义务教育语文课程标准（2011年）》指导下，全体与会代表在观摩了贾志敏老师本真语文的现场教学后，大家高度赞同并一致推崇贾老师的本真语文教学，由此向全国语文教育界同仁提出以下倡议：

——语文教学与人生最接近。语文教学塑造学生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真情、真切，让我们本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态；（教学活动）

——工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们认为，语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文；（课程性质）

——语文课程是实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。我们提倡在教与学的如下三个方面体现本真语文教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评；（课程特点）

——把提高学生的语文素养作为语文教学的首要任务。在教学思想、教学方法、教学风格和教学评价等方面加强研究和实践，切实提高语文教学效率，切实提高学生语文素养；（课程理念）

——充分发挥语文教师在教学中的主导作用。语文教学不装、不演、不做作，慎用 PPT，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话；（教学活动）

——努力拓展语文教学空间。语文教学要在听、说、读、写活动中培养学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征。（课程理念）

（二）关于真语文的概念

首次提出真语文这个概念的是全国语文特级教师黄玉峰先生，2012年1月，在南京举行的“苏浙沪语文教学高层论坛”上，他提

出了真语文的概念，他指出真语文的核心就是语文教学的“科学性”与“人文性”，并提出了区别真语文和假语文的分水岭，即语文教学是给学生“事实”还是给他们“结论”。

王旭明在《让语文回到起点：姓语名文》也给真语文下了一个大的界定：“真语文就是要以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的也理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征，让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。”

（三）在真语文下教师的“真教”

程振理老师2011年发表在《语文世界》的文章《寻本真语文的自主教育一黄宇老师语文思想概述》一文中，他认为落实真语文教学理念，要以学生为本，引导学生回归生活本真，回归语文学科本原，回归人的自主发展。

马式先2011年发表在《语文教学通讯》上的《点亮屯、灯：让儿童表达＂辞如泉涌＂》文章认为真语文必须遵循两条规律：一是抓住语言的规律，二是掌握人发展的规律。这是语文教育的本真。抓住了这两条规律，语文教学就是在按照人的各个阶段的特点，落实真语文的理念。

葛维春先生在2012年发表的《写在全国真语文大讨论开幕之际》的文章中强调基础教育课改以来语文教学不真，研究不真，报告不真，成果不真。确实语文教学渗假作秀，作文虚情假意，到处充满虚假。

语文教学真是“应试教育真抓实干，素质教育假话连篇”。这些现象产生的主要原因是人们的功利性和社会性需求。

邹小千老师2013年发表在《作文教学研究》上的《真语文必须“精要、好懂、有用”》文章，认为真语文就要去掉非语文的东西，留下符合语文教学特征的知识和能力，采用诵读，咏涵，感悟的方法，有利于帮助提高学生“听、说、读、写”的能力的技巧和规律性的知识。邹老师看到语文课中充斥着不少非语文的成分，为此，他提出用语文的方式来教语文。邹老师发现了现实中存在的问题，同时也找到了相应的解决办法，但他却未能进行深入探巧问题出现的根源。

顾雪梅教授在《洗尽铅华始见真——真语文观下语文阅读》中认为新课改注入了鲜活的生命，但由于种种原因，阅读教学己失去了本真了。她从真教理、真内容、真教法、真教风四方面进行了阐述，这些伪语文现象源于语文教师对课程改革认识的模糊和思想的混乱。因此教育改革，必须首先从改变语文教师的思想认识开始。语文教师对真语文理念理解不够深入，一切落实真语文行动将落空。只有语文教师深入理解真语文的理念，才能保证教师真教，学生真学。教师在深入理解新课改理念后，还要排斥一切功利化思想，力求语文课堂求真、务实，语文课才能真实、有效。

唐飞在《语文课要真教语文》一文中对语文老师要实现真教语文提出了几点要求：第一，真备语文课，也即语文教师要读通课文、读懂课文、熟悉学情；第二，上真语文课，也即要真读书、要精讲、讲得精确简练；第三，认真倾听、据实引导；第四，指导方法、培养习

惯，在课堂要把教师的主导作用充分发挥出来。

贾龙弟在《真语文，需要学点理论》一文中呼吁语文老师要静下心来读点书，学点理论，不读书就想实现真语文教学可能性不大。总之，把书时时放在心中是真语文教师的一个必备特征。

孙绍振先生在《真语文拒绝“伪对话”》和《真语文拒绝“豪华包装”》两篇文章中批判了当今假语文的两大表现：第一，多以多媒体为“豪华包装”手段，教学设计不以教学内容和学生活动为主，反而刻意去设计乐曲或精挑图片，导致课堂表面上气氛热闹、学生反应热烈，实则隐藏着不可忽视的危机；第二，“满堂问”现象普遍，假语文课堂充满无效提问，把鸡毛蒜皮、不是问题的问题当成问题，问题从常识到常识的平面滑行，而真正的问题却被遮蔽了，课堂看似是教师循循启发学生，师生对话实则毫无价值。

吴艳在《真：语文课堂的命脉》一文中认为真的语文课堂应该是简单平和的，是洗尽浮华后的返璞归真，具体体现在以下三个方面：第一，真实的情景设置，课堂中不能为情境而设置情境，为热闹而设法热闹，而要让自己所设置的情境成为真实课堂推进过程中不可缺少的组成部分；第二，真正的问题设计，真正的问题是能引起学生共同兴趣、共同思考、共同探求的问题，能引起学生自由思考、自由叙述他们的疑问和见解的问题；第三，真切的文本探究，语文教学的内容不能偏离文本，它的重点应该是在文本内容的解读上，对文本的解读不能只浮于表面，需要和文本进行一定深度的对话。

（四）在真语文下学生的“真学”

毛云在《真语文的“四不讲”》一文中阐释语文教师要做到真的“还学于生”必须要遵守“四不讲”原则：第一，只要是学生自己能读懂的不讲，放手让学生自己学；第二，只要是学生联系生活或者已有的知识经验能领会，或者通过查阅文献资料等学生能独立解决的，不讲；第三，只要是经过学生之间讨论能够弄懂的，不讲；第四，有些知识现在讲了对学生没有用的或者讲了学生也不会懂的，不讲。

陈成龙在《真语文是“真知”“真教”“真学”的融合》一文中明确指出：当学生的学习处于真实状态时，教学活动才是有效的、有积极意义的，这种学习才称得上是“真学”。判断学生是否为真学，可以从以下两个方面去衡量：第一，显性层面，指在课堂上，学生听说读写训练的次数多，学生积极回答问题的人数多、学生回答问题的质量高等；第二，隐性层面，指学生在受到教师、同学或教材的启发后，在思维上豁然开朗，在感情上受到感染，产生共鸣等。对学生具体学哪些内容却并没有给出详细的阐述。

（五）在真语文下评委的“真评”

李彬在《真语文，需要真评课》一文中真切描述了王旭明在青岛真语文系列活动中对河北一位年轻女教师的评课情况，他直接果断地批评这位老师在课堂中无节制放纵感情、音乐画面烘托下虚假热闹，是当下典型的时髦而虚伪的语文课，真的假语文。王旭明的评论引起了语文界广泛的争议。李彬老师在文中直接写出了当前语文评课中出现的伪现象，评课者已经习惯说假话、说好话。然而李彬老师在这篇文章只是呼吁要真评课，对如何进行真评课却没有给出答案。

综上所述，可以看出，在真语文的大讨论中专家和学者更多的研究和反思了教师的真讲，而对在真语文下学生的真学以及评课评委的真评方面涉及甚少。笔者作为一名一线的语文教师也更多的在关注教师的真教方面，而就所搜集到的文献和资料来看，专家和学者更多的是在理论的层面，提出一些指导性的思想和建议。真语文在实践中的应用却涉及甚少。所以，在此次论文中笔者将结合自己在教学中实践，就真语文在实践中的应用进行探究。

参考文献

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[2]严华银.回归真实:语文课堂教学的一条出路[J]．中学语文教学．2011,04．

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