学校心理学某_xxx对xxx的影响

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1、学校心理学的定义：是

3、学校心理学研究对象

六、学校心理学与普通心以发展性辅导为主，以预防性辅导为辅，以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主要研究领域，同时也根据学校教育工家长进行适当的心理援助和咨询。

1.学校心理辅导模式：（1）障碍性辅导模式：指为各种有障碍性心理问题的学生提供心理援助、支持、干预，以消除其心理障碍，促进其心理朝着健康的方向发展。包括各种神经症恐惧症、神经衰弱等）、早期精神病、严重的情绪危机及其他精神疾患。（2）发展

（1）广义：包括个体，群教师的讲课评估等，学校中有关的心理学问题

体，班级管理、学校管理、是研究正常人的心理发展

变化一般规律的一门心理学基础学科，研究的对象合了心理学各分支学科的一般原理，是学校心理学的基础，学校心理学不是简单应用普通心理学的一般知识，而是有自己的研根据自己的研究成果，对普通心理学的一般原理作心理学。

7、学校心理学与发展心理学和儿童心理学的关发展心理学是一门进行基础理论研究的基础学科，共任务是找出并归纳一些基本原理；而学校心理学作为一门应用学科，其目标在于提示问题、找出和

8、学校心理学与教育心理区别：1.在研究对象上，教育心理学研究心理正常的人，并且提出课题，着重研究集体变量，学校心理学则针对学生在成长中所遇到的发展性问题和障碍性问题，解决问题，着重研究个人变量，按个人的发展建立心理档案，着重进行个人心理咨询2.教育心理学注重学习方面与教育成就方面的测量评价，而学校心理学注重人格、社会适应等方面的测量评价。3.教育心理学的理论主要来自教育实际，但不少原理来自动物的实验，学校实践和学校的课题研究4.教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质实验研究；学校心理学家是更直接地为学校服务，具有

四、学校心理学与临床心理学和咨询心理学的关系。临床心理学和咨询心理学被称为学校心理学的两大支柱。在活动领域上，学校心理学仅仅面向学校，而临床心理学与咨询心理学的范围要广，在对象上，学校心理学的服务对象是老师、学生及学生的家长；临床心理学是从0岁的婴儿到老人都有。

一、学校心理学的功能。1.为学校解决教育实践的各种问题提供了心理科学的依据2.通过各种传播媒介；渗透于日常行为示范；渗透于学校管理的软环境3.学校心心理学研究；教师心理学研究；管理心理研究；心理教育与辅导研究；组织心理研究

理学的关系。普通心理学学的关系

（2）狭义：研究5-24岁是正常人的心理现象，集长与发展过程中遇到的各类问题，以儿童和青少年所遇到的发展性问题为主，障碍性问题为辅 康教育体系的目标，将学校心理辅导分三个层次：预防性心理辅导。（3）治四 我国学校心理辅导与咨询的主要研究内容 学习问题的心理咨询与辅

作的内容和要求，对教师、不同年龄阶段的学生在成2.徐光兴根据学校心理健究领域，有其研究规律，(1)发展性心理辅导。（2）验证和补充，丰富了普通

（抑郁症、焦虑症、强迫症、疗性心理辅导

系。与发展心理学区别：心理学的原理都来自学校的性辅导模式：指根据个体身导、自我认识与自我成长心发展的一般规律和特点，的辅导、人际关系心理咨帮助不同年龄阶段的学生尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个性的发展和人格的完善。生身心状态，分析探讨学生在教育环境中成长情形与适应困难，从而协助老师改进教学，以达成学校教育的目的10、学校心理学与心理测量种研究方法，又是学校心理学家的一种使用手段。将测量列为自己在学校领域的一个研究任务，学校测量的经验与课题成果，又丰富了心理测量学的内容。

五、学校心理学的研究方法察法。常用的三种观察方样。

询、性心理及恋爱心理咨询、行为问题咨询、生涯心理辅导

一、学校心理学研究任务 解决问题。从研究对象看，更强的应用性

1、通过心理档案等方式，发展心理学研究人类个体了解学生心理健康状况；量工具为学生提供升学指导及职业生涯辅导，使学生能顺利地适应学校环境和社会环境；

3、帮助来访的学校教师、行政人员和学生家长了解不同年龄阶展任务和应对策略，为学生创造积极的社会心理环境，促进学生身心健康发展；

4、贯彻以预防为主的方针，推行和实施学校心理卫生计划及政府计划；

5、预防心理疾病、健康教

从受精开始到年老死亡为止的发展全过程中的心理问题，并把从胎儿到成人早期的阶段称为积极发展过程，把成人一直到衰老死亡的阶段称为消极发展过程。从研究重点看，发展心理学注重身心发展问题，包括正常发展与发展障碍；学校心理学注重对学生在成长过程中出现的发展性问题进行辅导和援助，同时也兼顾个别学生的障碍性心理问题和行为矫正。两者作用不同，发展心理学着重研究智能、学校心理学在于心理康复与保健。

学校心理辅导目的：了解学

2、运用有关职业信息与测

学的关系。理测量学既是一段的学生的心理特点、发

1、问卷法

2、访谈法

3、观育和科学研究等 法：

1、全部记录

2、时间取

记忆、思维、认知的发展，理的研究功能。包括：教育

二、学校心理学的现实意学，是保证学生全面发展的理学，是学校教育实践的需学，是我国教育工作进一步科学化的需要

一、心理健康教育的指导

四、心理健康教育的途径

二、行为矫正的基本观点

1、完全取决于外界因素，适应性行为和非适应性行为都是适应行为。

2、行为矫正的目

3、行为矫正的原则a尊重求视价值分析

4、行为矫正的强调环境等外在变量的作用准备与沟通阶段b.问题行划阶段d.具体矫正阶段e.行为矫正基本技术

1、系统

义。1.建立和发展学校心理思想和基本原则 需要2.建立和发展学校心育工作，必须坚持以马列

主义、毛泽东思想、邓小思想为指导，贯彻党的教育方针，坚持育人为本，要3.建立和发展学校心理平理论、“三个代表”重要

和方法1.小学以游戏和人性观。认为每个人的行为体验为主，高中以体验和康选修课、活动课或专题要把心理健康教育贯穿在积极开通学校与家庭同步

五、心理健康教育的组织理健康教育工作的领导和设是搞好心理健康教育工心理健康教育的教师培训

1.开展中小学心理健康教活动为主，初中以活动和

调适为主2.开设心理健习得的，可以消除不良或不讲座3.个别咨询与辅导4.标与基本假定

学校教育教学活动之中5.助者b.关注文化背景c 重实施心理健康教育的渠道 特点a.强调以行为为中心b.学校心理学的发展历程学运用心理健康教育的理论校心理学的发展期（1940—和方法，培养中小学生良1969年）学校心理学的繁荣好的心理素质，促进他们期（1970—现在）

2、我国学校心理学目前存

身心全面和谐发展

2.开展中小学心理健康教实施1.加强对中小学心

5、行为矫正的基本过程a

管理2.加强师资队伍建为解析阶段c.制定矫正计作的关键3.要积极开展效果评估阶段

在的主要问题a学校心理学育，要立足教育，重在指在全国的普及力度还不够，导，遵循学生身心发展规我国目前尚没有一支学校心理学家的专业队伍b我国学校心理健康教育任重而道远

二、我国学校心理学今后学科建设的重点

1.队伍建设 2.课程与学位3.学校心理学的目标与任老师提供心理科学知识，便于学校开展心理健康或心理素质教育，这是当前我国学校心理学的主要目标和为学生提供心理卫生的良好环境

c.开展学校心理学课题研究，为各种“问题”儿童青少年解决问题，以便增强他家的专业作用和专业培训

（二）我国学校心理学发展

律，保证心理健康教育的实践性与实效性

二、心理健康教育的目标体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学促进学生人格的健全发素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不得影响，培养身心健康，具有创新精神和实践能

与任务1.总目标：提高全4加强心理健康教育的教脱敏法

2、角色扮演技术

3、研活动和课题研究5各种自我管理疗法

4、代币制疗心理健康教育自助读本或查和选用要根据本指导纲心理健康教育的课题形容与科学管理，特别要注重心理健康教育与德育、与

一、经典条件作用理论 甫洛夫

给狗食物，狗吃到会分泌唾液；狗看到食物就分泌唾液；听到脚步声，就能

法

5、其他行为矫正技术

一、认知心理学的研究对象。研究范围：感觉、知觉、言语等基本以下是过程，以及利用这些过程而进行的更回复杂的知识获取和知识运四.认知治疗的基本原理：发展的系统形式和问题为基础的②.要求正确的治疗性联盟③.重点在于合作和积极参与④是确定目标、关注是有教育意义的，目的在于教会来访者成为其自己的疗师，而且强调防止复发⑦.是有时间限制的，绝大多数抑郁症和焦虑症的坦率的来访者需要治疗4-14次⑧具别、评价自己的功能不良的想法和信念，并对此做出反应⑩.用不同的技巧来改变

生乐观、向上的心理品质，相关教育材料的编写、审

务a.与学校工作相协调，向展.2.主要任务：全面推进要的统一要求进行6加强学习和记忆、想象、思维和

人的全面发展关系的研究 用的活动。

1902年，俄国生理学家巴①.以认知期间来访者曾经

任务b.与家庭教育相协调，助意识，伸进学生形成健

们的适应性d.学校心理学力，有理想、有道德、有

三、心理健康教育的主要

分泌，称“经典条件作用” 问题⑤首要的重点是现在⑥.反应，不需要学习 关刺激

强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合文化、有纪律的一代新人 无条件反射：自然的生理的主要趋势1.内容普及化内容1.主要内容：普及心中性刺激：脚步声类的无2.方法多元化3.理论本土理健康基本知识，树立心化 4.应用注重以人为本。认知取向的咨询观

2、认知取向的咨询理论

理健康意识，了解简单的异常现象，以及初步掌握小学和中小学的心理健康教育，做到循序渐进，设

三、认知取向矫正模式

1、心理调节方法，认识心理

二、认知心理学的实质。有结构性⑨.教会来访者识程的内部心理机制，即信息是如何输入、表征、编同时这也是信息加工心理学的根本任务和目的心理保健常识

2、城镇中实质和核心是揭示认知过

置分阶段的具体教育内容 码、存储、提取和输出的，思维、情绪和行为

五、人本主义取向的咨询模式

人本主义先驱者马斯洛

一、人本主义心理学的基本

二、罗杰斯的人本主义心自我是对自己的知觉，是

二、心理咨询者的条件与品质，在情感上、生活上常稳定，拥有幸福的家庭

二、心理评估的模式。评估式上制定的。健康模式的心理评估关注的是人的潜能、人的价值实现的程度，人的模式“特殊的孩子需要特殊的关照”。

三、如何对待心理测验一方面承认其存在的缺陷，还有待继续发展和改进。另一方作用

四、什么是心理诊断。“运用心理学的方法及多种技术，对个体、群体的心理特行描述、分类、鉴别与评估” 个体是社会的人，必然处于一定的社会环境中，与一定的人群进行互动，因此个体所产生的心理问题必然与周围期货的人所形成的 环境氛围有关

2、解铃还须系铃人

对同一以展阶段的学生共同性、自我认同等重要发展课少年完成该年龄阶段的心理发展目标。

一、班级团体心理辅导的功能。发展性功能、预防性功

二、班级团体心理辅导的方法。1.讨论法2.角色扮演法3.资料展示法“事实胜于雄辩”

2.学校适应不良的原因：首先，父母的教养方式影响学生的学校适应，其次，学业负担过重，学习成绩不良导教师不当的教育方法也易造成学校适应不良

理学理论

1、自我理论。作用。条件：优秀的个人手段是在健康模式与疾病模对“我”的特点以及与“我”没有不安因素，经济上非

观点

1、人本主义趋于乐观有关的任何事物的知觉的“人”的内在意识经验研究。意识经验是关于人的内在本性的信息和即时的内的价值体现。价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统

二、人本主义的研究方法及方法和现象学、存在分析的方法结合起来

三、人本主义心理学代表人主义心理学理论。他提出了以需要为依据的动机理论和自我实现理论。

1、关于动机的理论马斯洛认为需要的性质与强度决定着动机的性质和强度，他把人的需要由低到高分为七个层次，即生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。

2、关于自我实现的理论 马斯洛认为自我实现是不断地实现潜能、智能和天资，是个体完成天职，更充分的认识、承认人的内在天的人性观

2、人本主义注重总和；

2、罗杰斯的心理与美满的婚姻。作用：是心理素质改善的程度，疾病

治疗观。罗杰斯把人看成一种不干预的启示和启示是社会化的、进步的、力求充分发挥作用的，他相自身具有趋于完善的建设的治疗观

3、罗杰斯的教

后的帮助，使来访者恢复自己，理解自己，帮助来访者的潜力成为事实上更充分、更真实的现实。依据用心理学方法和技术心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水

在体验

3、人本主义注重人信人是应该被信任的，人

性。提出了以“人为中心”

一、什么是心理评估。指面也不能全盘否定其应有的育观。其教育观的宗旨与搜集来的资料，对学生的斯认为教育的主要目标是培养具有极高适应变化的方法论。主张把实证主义的“人性观”相吻合，罗杰

平并进行分类诊断的过程 点、行为偏移或心理障碍进的关系。心理诊断主要是

一、团体心理辅导的意义

1、针对某一症状或多个症状做出确切的归类，判断它们属于什么心理疾病，或存在何种心理问题。心理评估不一定针对心理问题，而是更全面的考察学生的各个方面的心理发展

能力，具有自由特性的人

1、心理评估与心理诊断理论。存在感：他认为当时社会人们感到生活平淡、乏味等现象的根本原因在于丧失了自身生活的意义和存在的价值，寻找存在的意义，发现“存在感”是解决以上矛盾的根源

注重心理健康与存在的关系，他认为人格的发展可分为四个阶段，即天真阶段、反抗阶段、日常自我意识发展阶段和自我创造意识阶段

一、学校心理工作者应该

物及其理论。马斯洛的人本

三、罗洛·梅的存在分析

善，适用于常态心理状况

三、班级团体心理辅导是针别。

1、心理测验的基本关心的问题，如情绪、学业、取向是测试性的，而心理心理测验主要关心的是描述和研究群体，而心理评估更关心的是问题情境中的特殊个体的分析与描在心理测验中，对临床的估过程中，咨询专家的作

一、小学生心理发展的一般特点。感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段段（11岁以上）

评估则是问题的解决，2、题的辅导活动目的是促进青

四、罗洛·梅的人格理论。

二、心理评估与测验的区

注意以下五个方面1.增述，带有较强的针对性

3、能。

性，是个人内部不断趋向统 强学生的自信心和自尊心学校适应问题、学校适应问题、学习问题、人际交往问题、小学生的考试焦虑、社交恐惧。

习上缺乏兴趣，厌学，学习成绩不良，严重为学校恐惧症，害怕上学，拒绝上学

情感：马斯洛认为“爱是心理图像的方式再现高峰体验5.治疗中分野原则

二、小学生常见心理问题。2.自我理解。3.培养爱的专家没有特殊要求，而评

深深的理解和接受”4.以用是很关键的。

1.学生适应不良的表现：学的重要性

（7-11岁）、形式运算阶致学生的适应不良，最后，三.学校适应不良的矫正1、8、考试焦虑的原因。主

1、中学生心理发展的总培养学生坚强、乐观的性格2教师积极取得与家长的密切配合4、造成儿童学习困难的原

观原因：首先，学生对自己的期望过高，或期望脱离实际，导致心理压力过大，引起考场上的焦虑；的特点，进入了被心理学家称之为“暴风骤雨”“心理断乳”“第二次诞生”的时期

二、中学生认知发展的特观察能力的提高，有意注

4、中学生考试焦虑的原因己的期望值、对考试性质和重要性的认识程度和预测程度、对自身应付能力的估计程度、临场经验和应试技能、忧虑、情绪不稳定、追求完观的教育体制、整个社会的特点：矛盾性和不平衡性分析（1）主观原因：对自

因。内因：首先是学习方法其次，学生缺乏自信心，不当，其次内在动力不足，使学生认为自己总是失败外因：首先是不适当的教学者，总是不如别人优秀，方法和教学内容导致学生学习困难，其次是受外界不良的社会风气、环境等因素的消极影响，认为读书无用，没有必要浪费时间在学习上等

清学习困难的原因，分别加以辅导；b激发学生的学习兴趣和动机，消除不良情绪。学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力;c排除心理障碍，提高学生的学习能力。这些障碍表现沉湎于消极情绪之中，志向迷茫，基础薄弱；d求助心理治疗

6、小学儿童出现人际交往

从而导致焦虑；再次平时复习不充分，没有掌握所学内容，考前不注意劳逸结合，不适当的开夜车，使身体机能下降，出现疲劳症状或生病，从而诱发自身气质类型比较敏感、脆弱、承受力差，面对考试无法平静，导致失眠、恶心、考场上心跳加快，呼吸不匀，手心出汗等现象

点1知觉和注意的发展

2、美倾向（2）客观原因：宏意进一步发展

3、记忆的价值取向、学校和教师对学发展

4、思维和想象的发生的压力和教育方法的不展

1、中学生学习动机的不良表现：学习动机不明确，缺乏必要的情绪唤醒水平和认知反应；成就动机不高；学习中的习得性无助。习得性无助是指个人经历了失败和挫折后面临问题时产生的无能为力的心理状态

当，家庭环境期望过高 5.中学生考试焦虑的辅导和矫正（1）重建自我，确立合理的期望值（2）加强考前复习，提高应试技能（3）注意力转移（4）心理矫正方法，如放松训练、暗示训练、表象训练、系统脱敏方法及培养学生良好个性特征。

二、青春期性心理发展的特点1.好奇性。2.稚嫩性。3.三、青春期性心理发展的误区1.受“性丑恶”观念影响，很多中学生会认为自己的性的苦恼3.性别认同和性体像的困扰

四、网络成瘾的矫正1.家长和老师要采取正确的教育方式来引导中学生的上网行为2.提高中学生的现实交流沟通能力，重塑自信3.对于重症成瘾者可在心理医生的指导下采用认知行为疗法或脱以改善大脑功能和心理状态，帮助青少年建立积极的心理防御机制，使他们的身心获得解脱

5、小学生学习的辅导a弄对考试的焦虑；最后学生

客观原因：首先，教师和

2、中学生不良学习动机过分看中分数，甚至考前向学生制定指标，考完后排名次等导致孩子心理压力过大，不能正常发挥自

特点和个性特征所决定的对成败经验的不正确认识，以及由此引发的模糊家庭、学校、社会环境的竞争压力和教育体制的弊端及大众传媒的影响都对初中生提出了更高的要求，因此他们的学习动机更集中在外部动机方面，表现出学习动机的狭隘性

3、中学生考试焦虑的特差他人对自己的评价，担威胁，担心未来的前途，担心对应该准备不足，表

在：自卑忧郁，多愁善感，父母对孩子的期望过高，的原因分析：主观：年龄闭锁性。4.羞涩性的自我意识；客观：来自意识活动下流2.“单相思”

问题。封闭心理；自负与自己的水平。其次，当面临卑心理；儿童个性的缺陷影一些重大的考试时，学生响正常的人际交往；社会媒介的不良影响。

理反应：失眠，恶心，手心脸色发白或异常红晕等；心理异常：思维混乱，反应迟难以把注意力集中在考试题目上，无法回忆 在社交恐惧的学生一般自尊心较强，害怕被别人拒绝，或者对自己的外貌没有信心，受挫居多，父母不良的教养方式。

由于意识到考试成绩对自己的意义重大，或者当考学生的焦虑。最后，与考

7、考试焦虑的表现。生试与奖惩挂钩时都会引起出汗，心跳加快，呼吸不匀，试本身有关

养学生正确认识自己，增

2、进行放松训练，缓解紧

9、考试焦虑的辅导

1、培和片面性

钝，注意的范围大大缩小，强自信心，克服考试焦虑点和表现。担心考试成绩敏疗法，并配合药物调整等，张情绪

3、考前制定合理心对个人的自我意象增加学习习惯

四、青春期性心理问题的10、社交恐惧的原因： 存的复习策略，养成良好的现：生理反应（心率加快、辅导和矫正1.正确对待呼吸加剧、多汗等）心理“早恋”2.性心理教育要反应（苦恼、无助、头脑落到实处并与学生的生理发展相适应3.发展中学生的自助能力

三、自我意识的发展问题及其辅导

空白、注意力分散等）行为反应（逃避、胡乱作答等）

一、大学生心理健康的标准

1、智力正常，能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲识，对自己进行客观的评价

3、能协调与控制情绪，保

十、大学生的性心理冲突

1、渴望了解性知识，性意

一、教师常见的心理问题

九、教师的自我调适的含

1、职业倦怠

2、情绪障碍义：心理调适是追求个体心

要手段，是个体根据自身发展需要，通过不断做出身心其自身协调发展的过程 期望法2.转移注意法3.自我暗示法4.拓展兴趣法5陶冶性情法6.充实提高法7情

识进一步加强

2、爱慕异

3、人格缺陷

4、适应问题 理适应、维护心理健康的重和性压抑

4、性角色期待师心理健康的影响1.老与现实

5、渴望性体验的压力；来自学生和家长殊性：

（1）教师是一个相对单调的职业。（2）教师的工作

望

2、能保持正确的自我意性与自我克制

3、性冲动

二、教师职业的特点对教

师职业的压力.教学方面调整，以维护身心与环境及

持良好的心境

4、能保持和

12、性自慰焦虑遗三种形能保持完整统一的人格品质

是谁？我有什么目标？我梦

常出现的消极心态:

谐的人际关系，乐于交往

5、式：性自慰、性幻想、性的压力2.教师职业的特

十、自我调适的方法1.调整

二、大学生的自我意识。“我13、大学生择业常见的心

理误区

1、功利心理

2、又是非常独立的（3）教师感升华法8.幽默解嘲法9.为什么上大学“等形而上的安全心理

3、盲目攀比和的角色是多重的（4）教师身心互补法 问题

求高心理

4、从众心理

5、的理想角色与现实角色之

三、大学生自我意识的特点依赖心理。

间的矛盾（5）教师的工作

1、时间上的“延缓偿付期

一、老师心理健康的表

量与报酬之间存在的矛盾 “

2、空间上的“自主性”

3、现：

1、认知功能正常，三、社会文化因素对教师自我意识发展“不平衡性” 能正确认识和评价自我及心理健康的影响。当今的四、大学生完善自我意识的他人

2、能自主地选择、制度改革和文化变迁，教途径

1、冷静的自我认知

2、适应并塑造环境

3、保持师职业需要付出艰苦的劳

正确的悦纳自我3、积极的完整和谐的人格品质

4、动，与社会上出现的一些改造自我、提升自我 乐于工作，能从工作中获

新兴行业相比，教师获得

五、大学生常见的人格发展

得乐趣

5、悦纳自己，接的报酬是低微的问题。无聊、不良意志品质、受他人，乐于与人相处，五、学校心理辅导教师需懒散、退缩、褊狭、虚荣。拥有和谐的人际关系

6、要具备的能力和素质。热

六、大学生同学间关系的场

善于调节和控制自己的情

爱教育，富有爱心；业务合有三个方面：班级内的同绪

精良，经验丰富。热爱咨学关系、宿舍关系与老乡、二、教师的心理健康状况询，知识渊博；技巧熟练，社团等关系

对学生的影响

1、影响师会听善导。性格随和，平

七、影响大学生人际交往的生关系的协调

2、影响学易亲切；稳重乐观，为人因素

1、认知因素。

2、情绪生的心理健康

3、影响学豁达。

因素。

3、个性因素 生的学习质量

六、枯竭的概念枯竭指在八、建立良好人际关系的基

八、维护与增进教师心理

工作中，个体面对长期的本方法

1、克服社会知觉中健康的对策

1、社会和学情绪和人际关系紧张源而的偏差

2、塑造良好的个人校应为教师提供更好的物产生的一种反应。美国形象，增进个人魅力

3、端

质和精神方面的支持，增

Maslach枯竭是一种综合正交往动机，把握交往技巧 加教师的工作满意度

2、症,包括情绪衰竭、非人性

九、青春期性心理的发展

1、教育改革不仅要减轻学生化、个人成就感降低 异性疏远期 2.异性接近期负担，也应注意减轻教师

七、枯竭的影响因素1、3.异性恋爱期

负担

3、学校应为教师们个体特征:心理健康工作

十、大学生性心理困扰的主提供维护与增进心理健康者个人特征方面的因素要表现

1、性自慰焦虑遗

2、的服务。

2、来访者特征：与来访者精恐惧和初潮焦虑

四、民办学校教师的心理某些方面有关的因素；

3、健康

1、心理压力2.缺少工作特征：与工作环境特

归属感3.人际关系冷漠 征有关的影响