《干旱的宝地》(上)教学设1_干旱的宝地教学案例

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《干旱的宝地》（上）教学设计

一、设计思路

1、教材分析

本课是第四单元的重要组成部分，本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何征服自然和改造自然，创造出独具特色的区域生活。本课主要学习内容为“丝路明珠”，学习本课便于学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用有限水资源的自觉性，感受当地人民的情感，从而拓展我们的视野。

2、教学目标

A、使学生了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施特点和影响。

B、通过学法指导培养学生阅读质疑能力、综合联系能力、自评互判能力。

C、通过学习，使学生明白，在干旱地区水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人民生存与发展的关键。使学生相信人类征服和改造自然的伟大力量，激发为祖国干旱地区献计献策的热忱。

3、教学重难点

A、重点：新疆发展绿洲农业的措施

B、难点：克服学生对本课教材内容的陌生感

4、教学方法

A、采用“自主探究”的教学方式：创设情境，揭示主题、自主阅读、主动提问、互动解决、综合联系、自评互判、发人深思。

B、学法指导：指导学生学会阅读质疑，学会综合联系，学会自评互判。

5、教学准备

A、学生准备：阅读相关材料，并能初步地提出问题。B、教师准备：学法指导卡片；多媒体课件等。

二、整体框架：

学教流程„„„„„„„„学生活动„„„„„„„„„„教师活动

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创设情境、揭示主题„„„„„看图片、录相„„„„„„„展示图片、录相

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自主阅读、主动提问„„„看一看、划一划、问一问„„„指导学生学会阅读质疑

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互动解决、综合联系„„互动解决问题、综合联系知识„组织互动解决问题，指导学生综合联系

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自评互判、发人深思„„自评互判，思索干旱地区人与自然的关系„„„„指导自评互判

三、学教过程

（上课开始时，教师与学生一块学习拍手）

师：刚才大家都跟老师一起学会了拍手，作为对大家的奖励，老师带来了一张图片（展示图片）

生齐：这是一张沙漠图

师：沙漠给我们的感觉是气候十分干旱，老师另外又有一张图（展示图片），大家能否描绘一下这幅图的情景。

生：这图中有雪山，有湖泊，绿草连绵，牛羊成群„„ 师：大家猜猜看这两张风景图会是哪里的风景呢？ 生：西藏的，因为那里有雪山。

生：内蒙古的，因为那里有很多牛羊。

师：大家都有自己的看法，但老师要告诉大家，这两张都是新疆的自然风光图。不仅如此，这两张图还是在同一地方拍摄的。（教师展示图）这张图的前面是沙漠连绵、气候十分干旱，而远方则是一片绿洲，这真是一块干旱的宝地。今天就让我们跟随着一段录相，走进新疆，走进这干旱的宝地。（播放录像）

师：大家想了解新疆吗？ 生：想。

师：如果在课余大家想了解这方面的知识，大家会怎么做呢？ 生1：去图书馆查资料，上网查资料„„ 生2：可以去问老师和同学 生：„„

师：非常遗憾，今天是在课堂上，大家既不能上网，也不能去图书馆。不过幸好老师今天也带来了这方面的材料，大家想不想要。生：想（师发材料）

师：大家都拿到了资料，都急着想看了。大家会看资料吗？怎么看呢？ 生1：看的时候用笔去划一划。生2：看的时候要思考。生3：看时要把内容记住 生：„„

师：看来大家对看书都有自己的一套，老师也告诉大家一种阅读的方法，叫“看一看、划一划、问一问”，那么怎么划？ 生1：把重点的划一划。生2：把有疑问的划一划。师：那怎么问呢？ 生：沉默。

师：怎么问，老师认为应该从三方面去问，也就是抓住是什么，为什么，怎么样去问。大家在阅读的同时，不仅要把重点的和有疑问的地方要划一划，而且要会问，这就是老师教大家的第一种学习方法叫学会阅读质疑。下面老师就给大家5分钟的时间，去看一看、划一划、问一问，把自己最想问的问题写在材料下面空的地方。看哪些同学问得多，问得好。（学生阅读5分钟）

师：刚才大家都按照老师的要求做了，按下来该是大家出手的时候了，不过，我们在课堂上不可能每位同学都能把自己的问题提出来，我想这样大家分小组（教师把学生分成四个小组），在小组中大家商量一下，提出自己小组认为最棒的问题行吗？ 生：行（分组讨论）师：哪个小组先提？ 学生提问（第一小组）：干旱的地方为什么能发展绿洲农业呢？ 师：这问题问得好，哪位同学能回答？ 生1：我认为干旱的地方能发展绿洲农业主要是因为有水，而那个地方的水是从坎儿井来的。生2：我认为是新疆人民的劳动水平高，能在沙漠里种庄稼。

师：要发展绿洲农业，必须要有水，新疆人民发挥发聪明才智，创造了坎儿井，使干旱地区有了宝贵的水资源。学生提问（第二小组）：坎儿井是怎么开凿出来的？

师：这个问题老师也不太清楚，那位同学能替老师回答。生：沉默。

师：在研究坎儿井是怎样开凿出来之前，我们先看一下坎儿井是怎样的，只有了解坎儿井的结构，才能知道坎儿井是怎么被开凿的。（展示坎儿井景观图片）那位同学能描述一下坎儿井。

生：是一条水渠，上面还有像井一样的通道。生：水渠旁边还有树。师：（展示坎儿井结构示意图）那位同学能比较完整的描述一下坎儿井。生1：坎儿井是一条地下水渠。

生2：坎儿井是一条有多个出水口的暗渠。

师指图讲解：2000多年前，我们的祖先把眼光投到天山的冰雪融水上，为了躲避烈日的烘烤，他们得用沙漠质地的强烈渗漏，开挖暗渠，将地下水巧妙地引入暗渠，成为了新疆绿洲农业源源不断的水源。大家能不能再想一想坎儿井的水有哪些优势呢？ 生1：处于地表下面能减少水分蒸发，节约水资源。生2：处于地表下面，不易受污染，能保证水质优良。生3：没有阳光暴晒，水温较低，比较清凉。生4：自高而下，自流灌溉，不需外加动力。

师：谈到坎儿井，老师不由得想起同样也是在新疆的我国最大的内流河，大家知道这条河叫什么？

生齐：塔里木河 师：塔里木河对新疆人民的生产与生活产生了重大的影响，但由于生生态环境的恶化和人们无节制用水，塔里木河也正面临着灭顶之灾。（展示材料）请大家想一想：塔里木河与坎儿井有哪些异同点。

生1：相同点都是灌溉，为新疆农业提供水源。生2：不同点一个是在地上，一个是在地下。

师：塔里木河面临的危机对坎儿井的使用有何启示？ 生1：要保护坎儿井周边的生态环境。生2：要节约用水。学生提问（第三组）：我们组想提新疆地区气候为什么干旱，新疆的绿洲农业又是怎样的？ 师：为什么会干旱呢？ 生：因为降水少。师：为什么降水少？ 生：因为地处内陆。

师展示图说明：新疆地位内陆，位于我国的非季风区，降水量少，且气温较高，蒸发量大，这些都造成了新疆气候十分干旱。但我们刚才讲到，新疆人民充分运用了坎儿井的水资源，发展了新疆的绿洲农业。

师：大家喜欢吃水果吗？知道平时吃的水果哪些来自新疆。生：喜欢。像新疆的葡萄与哈密瓜就非常地好吃。师：那说明新疆绿洲农业的主要方式是什么？ 生：栽培水果。

师：新疆的绿洲农业除了栽培水果以外，还有种植庄稼，每当收获的季节，那里的不同民族的人们，载歌载舞，与来自祖国各地的游人，一起分享丰收的喜悦。（展示图片）学生提问（第四组）：我们组想了解丝绸之路是怎样产生的？ 师：（放录相“丝绸之路的产生”）丝绸之路是怎样形成的，路线怎样？就让录相来告诉我们，不过大家得看清楚，听仔细，等会儿老师还有问题要问。（看录相）

师：丝绸之路形成于哪个朝代？与哪个历史事件密切相关。生：汉朝，与张骞出使西域有关。师：丝绸之路有何作用。

生：促进了古代中国同西亚和欧洲经济文化的交流和友好往来。生：现在可以作为一条旅游的风景线。

师：大家再想想，丝绸之路的形成与哪些有密切联系。

生：与绿洲有联系，因为丝路沿线有很多绿洲，为丝绸之路提供水资源。师：今天我们提到了“干旱”“水”“坎儿井”“绿洲农业”与“丝绸之路”，大家能否谈谈它们之间有何内在的联系。

生1：干旱之地发展绿洲农业需要水，水是绿洲的生命之源。

生2：丝绸之路的形成也需要水，而绿洲能为丝路上往来的商旅提供宝贵的水源，可以这样讲，没有水就没有丝绸之路。

生3：干旱之地有了水才能成为宝地。师：大家讲得非常好，在我们学习了一块内容之后，大家可以把相关的知识综合联系在一起，形成比较完整的知识体系，这就是老师教大家的第二种学习方法叫“学会综合联系”（教师展示综合联系图）。

师：通过今天的学习，你认为对你有何帮助。生1：我学到了“坎儿井”“绿洲农业”等知识。

生2：我掌握了学习方法，学会了“看一看、划一划、问一问”阅读法，也学会了综合联系知识。生3：„„

师：你认为在课堂上表现好吗？如果好，谈谈今后怎样发扬，如果不好，你将怎样改进。生：„„

师：你认为在今天的课堂中，谁表现最好，为什么？

生：某某，因为他平时不爱举手和发言，今天他特别活跃，爱举手，且发言也很不错。生：„„

师：刚才大家都评价了自己和同学。这里老师要求大家今后也要做到在每堂课学习后，想想看自己学到了什么，在课堂上表现怎样，而且想想哪位同学表现最好，吸取他们的优点，克服自身的不足。这就算是今天老师教大家的第三种学习方法，叫“学会自评互判”。师：地球上干旱之地只有新疆吗？ 生：不是。师：（展示地图）请大家找找有沙漠分布的地方。生：„„

师：地球上有很多干旱地区，它给人们的印象是黄沙漫漫，寸草不生。然而，不少干旱地区，在它严酷的地表下面，却蕴含着宝贵的自然资源。人们没有被干旱的自然环境所折服，而是用自己的智慧去适应环境、改造自然，与干旱环境和谐共处着。所以我们最后想说：人类不应成为干旱自然环境的奴隶，而应成为适应和改造环境的主人。

四、问题研讨

1、本课内容与学生现实生活离的较远。教师在教学中充分挖掘了教学素材，加强对学生的感性认识，但在具体的教学过程中，教学素材的展示还欠缺，因为学生的问答只能停留在表面。

2、本课从教材内容的特点和学生身心发展的特点，构建了“自主探究”的教学方式，在一定程度上激发了学生主体参与的热忱和学生学习积极性，课堂气氛十分活跃。但实际授课中由于时间的关系，限制了提问学生的人数，从一定程度上压制了学生表面欲和积极性。因此，如何处理学生提问的多样性及课堂中解决问题的有限性的矛盾，是摆在新教材教改中的一大课题。

3、本课注重了学法指导，使学生不仅掌握了知识，更掌握了获取知识的方法。

4、本课注重学生的自我评判，生生互判，有助于学生的自我认识和认同心理的形成。但在自评互判中，由于教师的引导和反馈不及时，学生的评判也不够深入。