第8章 问题解决能力与创造性的培养_创造性解决问题的能力
第8章 问题解决能力与创造性的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创造性解决问题的能力”。
第八章 问题解决能力与创造性的培养
考查内容：
(一)当代有关能力的基本理论 1．传统智力理论 2．多元智力理论 3．成功智力理论
(二)问题解决的实质与过程 1．问题及其问题解决 2．问题解决的基本过程(三)问题解决的影响因素 1．有关的知识经验 2．个体的智能与动机 3．问题情境与表征方式 4．思维定势与功能固着 5．原型启发与酝酿效应(四)问题解决能力的培养
1．充分利用已有经验，形成知识结构体系 2．分析问题的构成，把握问题解决规律 3．开展研究性学习，发挥学生的主动性 4．教授问题解决策略，灵活变换问题 5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证(五)创造性及其培养 1．创造性的基本概念 2．创造性的基本结构 3．创造性的培养措施
一、单项选择题
1．不属于传统的智力理论的是()A．斯滕伯格的成功智力理论 B．斯皮尔曼的二因素论
C．瑟斯顿的群因素论 D．吉尔福特的智力三维结构模型
2．用”l”代表语文，当完成语文推理时，用G+S1来表示这个过程的智力使用状况，所属的智力理论观点的是()A．群因素论 B．流体、晶体智力理论 C．智力三维结构模式 D．二因素论
3．把某一学科的方法、理论运用到另一学科，这种培养创造性的方法叫做()A．类比模拟法 8．设问探究法 C．移植法 D．列举法 4．属于晶体智力的是()A．记性超强 B．反应敏捷 C．博学多才 D．思维敏锐
5．关于流体智力和晶体智力发展趋势的表述，正确的是()A．随着年龄增长，流体智力越来越高 B．随着年龄增长，晶体智力越来越高
C．年纪越轻，流体智力越低 D．流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系 6．创造性思维的三个主要特点是()A．独创性、流畅性、新颖性 B．独创性、流畅性、变通性 C．流畅性、变通性、新颖性 D．流畅性、灵活性、变通性
7．IQ智力测验是()影响的结果
A．多元智力理论 B．成功智力理论 C．传统智力理论 D．三元智力理论 8.提出多元智力理论的心理学家是()A．斯特伯格 B．加涅 C．吉尔福特 D．加德纳 9．多元智力理论中不包括的是()A．语言 B．匹配 C．人际关系 D．音乐
10．提出成功智力理论的心理学家是()A．斯皮尔伯格 B．斯滕伯格 C．加德纳 D．麦克利兰 11．属于“问题解决”的选项是()A．记起童年的故事 B．跑步锻炼身体 C．用一个词来造句 D．荡秋千 12．如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能找到，这种解决问题的途径属于()A．爬山法 B．类比法 C．启发式 D．算法式
13．常常用纸拿来写字，却没想过用它当扇子扇，这种情况属于()A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应
14．关于问题情境与问题解决关系的表述，正确的是()A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决
B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D．“心理眩惑“有助于问题解决
15．关于动机强度与问题解决效率关系的表述，正确的是()A．动机水平越高，问题解决效率越差 B．动机水平越高，问题解决效率也越好 C．动机水平适中，问题解决效率最好 D．动机水平与问题解决效率无必然关系 16．从雄鹰的展翅高飞到飞机的发明，这是()A．原型启发 B．酝酿效应 C．近因效应 D．宽大效应 17．属于酝酿效应的例子的是()A．看到鸟飞，发明了风筝
B．想了好久的都想不出办法干脆不想了，结果过一会儿突然有了解答 C．努力寻找丢失的记忆 D．换一个角度去思考问题
18．不属于创造性作品的是()A．《共产党宣言》 B．《四书集注》 C．《哈里波特》中文译文 D．《金刚经》原文手抄稿 19．创造性的基本结构中不包括()A．创造性人格 B．创造性思维 C．创造性意识 D．创造性勇气
20．在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，不属于这种方法的是()A．百家争鸣 B．自由辩论 C．抢答 D．“胡说八道” 21．提出流体智力与晶体智力理论的心理学家是()A．瑟斯顿 8．吉尔福特 C．加德纳 D．卡特尔
22．不属于创造性人才特征的是()A．无偏见性 B．不能容忍模糊不明的事物 C．独立性 D．容忍错误
23．问题解决的诸过程中，()阶段是其中最困难和最有挑战性的 A．表征问题 B．选择策略 C．执行策略 D．识别问题 24．常用的启发式方法不包括()A．手段目的分析法 B．逆向反推法 C．爬山法 D．对比思维 25．不属于问题解决特点的是()A．问题解决过程受多方面因素的影响。B．问题解决所遇到的问题是新问题
C．问题解决是一个思维过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合D．问题解决是形成解决问题的原理或规则，．并成为认知结构中的一个组成郝分，所以问题解决是更为高级的一种学习形式 26．问题解决的影响因素不包括()A．有关的知识经验 B．个体的智能与动机 C．问题情境与表征方式 D．问题难易
27．斯腾伯格提出的“成功智力理论“不包括()A．实践性智能 8．创造性智能 C．分析性智能 D．运动性智能
28．充分表明了心理定势对问题解决影响的是()A．陆钦斯的“量杯实验” B．邓克尔的“蜡烛问题”实验
C．桑代克的“猫逃出迷笼”实验 D．科勒的“大猩猩获取栅栏外食物”的实验
29．英国心理学家()提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，另一个是特殊因素
A．瑟斯顿 B．斯皮尔曼 C．吉尔福特 D．卡特尔 30．“老谋深算”指的是()A．晶体智力 B．流体智力 C．普遍智力 D．特殊智力 31．卡特尔的智力理论是()A．流体智力和晶体智力 B．多元智力理论 C．三元智力理论 D．智力三维结构模型
32．一个人面对问题情境时，思维敏捷，反应迅速，新奇的观念和联想能顺利出现，并作出快速的取舍，这表明其思维具有()A．流畅性 B．灵活性 C．新颖性 D．独创性
33．智力三维结构模型中的三个维度是()A．流体、晶体、固体 B．操作、内容、产物 C．普遍、一般、特殊 D．记忆、思维、评价
34．人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，这是()A．原型启发 B．酝酿效应 C．经验积累 D．顿悟
35．影响创造性思维的因素有()A．智力、脑的活动方式、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 B．智力、遗传素质、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等
C．智力、遗传素质和脑的活动方式、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等
D．以上三项都不正确
36．影响解决问题的问题因素有()A．问题的特点、个体知识、反应定势和酝酿效应 B．问题的特点、认知特点、动机强度和酝酿效应。C．问题的刺激特点、功能固着、反应定势和酝酿效应 D．问题的特点、功能固着、反应定势和酝酿效应 37．试误说强调问题解决的过程是()A．通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试 ‘
B．对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程 C．从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组 D．建立刺激情境与反应之间的正确联结
38．吉尔福特的智力三维结构模型不包括()A．操作 B．内容 C．产物 D．结果
39．注意力、知识整合力、思维的敏捷性等属于()A．晶体智力 B．流体智力 C．言语智力 D．操作智力
40．关于加德纳智力理论的评价，不正确的是()A．突破了传统的智力范畴 B．提出了多维智力的理念
C．既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力 D.它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义
41.让学生写一篇20页的论文是很头疼的事，但如果先让他们进行选题，然后查资料、开题，再完成论文，则会变得比较容易接受，这采用了()A．爬山法 B．类比思维
C．逆向反推法 D．手段目的分析法 42．培养创造力的关键是()A．给学生以心理上的自由 B．提供榜样 C．思维训练 D．人格培养
43.()实际上是产生了顿悟，使人们打破了原来不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决
A．原型启发 B．功能固着 C．酝酿效应 D．思维启发
44．关于“头脑体操法”的表述，不正确的是()A．是一种训练直觉思维的有效方法
B．以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行 C．问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的 D．即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案
二、辨析题
1．问题解决的能力是可以培养的。2．创造性思维是与生俱来的。
三、简答题
1．简述多元智力理论及其意义。
2．简述影响问题解决的因素及问题解决与创造性的关系。3．简述成功智力理论。
四、分析论述题
联系实际生活，谈谈该如何培养创造性
一、单项选择题
1．A 【解析】 传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等，都从属于这一理论阵营。
2．D 【解析】 英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一个是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。例如，完成一个算术推理测验需要G+S1；完成一个语言推理测验需要G+S2；完成第三种测验则需要G+S3。3．C 【解析】 识记性知识。
4．C 【解析】 晶体智力是指后天习得的，与文化、经验积累有关的。
5．B 【解析】 从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。
6．B 【解析】 创造性思维的三个主要特点是：独创性、流畅性、变通性。7．C 【解析】 识记性知识。8．D 【解析】 识记性知识。
9．B 【解析】 加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑—数学的、音乐的、空间的、身体—运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性／存在主义的)。10．B 【解析】识记性知识。11．C 【解析】 现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。A不是心理运算只是简单的回忆，8是无目的的，D是外显的技能，所以选C。12．D 【解析】 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。
13．C 【解析】 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。14．A 【解析】 问题情境对问题的解决有重要的影响。情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。所以选A。15．C 【解析】 动机水平适中，问题解决效率最好。
16．A 【解析】 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。
17．B 【解析】 当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。
18．D 【解析】 创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识。只能说《金刚经》是创造性作品，照着原文抄一遍的版本不算创造，只是一种复制。符合题意的是D。
19．D 【解析】 识记性知识。
20．C 【解析】 抢答属于一种头脑体操法，凭直觉思维。
21．D 【解析】 美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
22．B 【解析】 不能容忍模糊不明的事物显然不是创造性人才的特征。23．D 【解析】 识记性知识。
24．D 【解析】 常用的启发式方法有：手段目的分析法、类比思维、爬山法、逆向反推法。25．D 【解析】 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。包含四个要点：问题解决是以目标定向的；是在头脑内或认知系统内进行的；包括一系列心理运算；是个人化的。
26．D 【解析】 问题解决的影响因素包括：有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应。27．D 【解析】 识记性知识。
28．A 【解析】 陆钦斯的“量杯实验”充分表明了心理定势对问题解决的影响。29．B 【解析】 识记性知识。
30．A 【解析】 同第5题，属于晶体智力。
31．A 【解析】 美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
32．B 【解析】 B项符合题意。
33．B 【解析】 美国心理学家吉尔福特，提出智力三维结构模型。他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。
34．A 【解析】 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。35．C 【解析】 识记性知识。36．D 【解析】 识记性知识。
37．A 【解析】 试误说通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试。38．D 【解析】 记忆性知识。
39．B 【解析】 流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。
40．D 【解析】 D项是对吉尔福特的智力理论的评价。41．D 【解析】 理解性知识。
42．A 【解析】 培养创造力的关键是要有自由的氛围，能自主发挥。43．C 【解析】 理解性知识。
44．B 【解析】 B项是头脑风暴法的内容。
二、辨析题 1．【答案要点】(1)这个观点是正确的。(2)问题解决的能力可以通过以下途径培养：
①充分利用已有经验，形成知识结构的体系。扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果一那么”的产生式系统。
②分析问题的构成，把握问题解决规律。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。
③开展研究性学习，发挥学生的主动性。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。
④教授问题解决策略，灵活变换问题。帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段—目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等等。
⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。2．【答案要点】(1)这个观点是错误的。
(2)创造性思维和人本身的遗传素质有一定的关系，但是它可以通过后天的培养而形成。创造性思维训练，是在培养学生创造性中用得最多的方法，也是最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有：
①头脑风暴法又叫智力激励法，由奥斯本于1945年提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪、激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。②直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑体操”是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的。
三、简答题 1．【答案要点】 多元智力理论是由美国哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳提出的，他认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑—数学的、音乐的、空间的、身体—运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性／存在主义的)。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。
加德纳和传统智力理论的另一个根本区别是方法学上的不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响，依靠了大量神经生理学证据。他搜索了与智力相关的各门学科的文献(含实验数据)，特别是对神童、天才、脑损伤病人、白痴学者等的研究，采用他所谓的“主观因素分析’’的方法，列举了确定上述九种智力模块的八条标准。
虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要的，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。但是，他抨击了现代教育，他认为由于IQ测验仅仅测量语言和数学这两类智力，以这种狭隘的标准对儿童分类，严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子，使他们未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。
总之，加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考。另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。2．【答案要点】 影响问题解决的因素归纳起来有以下几个方面：
(1)有关的知识经验。有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。
(2)个体的智能与动机。①个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。②动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大。就动机的强度来说，心理学家的研究表明，适中的动机强度最有利于问题的解决。
(3)问题情境与表征方式。①问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影响。②问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。
(4)思维定势与功能固着。①定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。②功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。
(5)原型启发与酝酿效应。①原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如：人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞。②当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。
创造性活动应属于问题解决的范畴，因为二者都是个体首次遇到的且无法凭原有经验的回忆直接解决的问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决，也就是说，二者都依赖于先前获得的知识、技能和策略。但是，二者又不可能完全等同，因创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。3．【答案要点】 成功智力理论是在三元智力理论的基础上提出来的。
1985年由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。
然而，斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年，斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论（又称成功智力的三元理论），强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。
他认为成功智力有四个关键元素：
（1）应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力。
（2）个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足。
（3）成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。
（4）智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。
四、分析论述题
【答案要点】（1）创造性的基本概念。创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之处是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之处是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上对创造性的研究也分成了各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。（2）创造性的基本结构及其培养措施。根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。
①创造意识及其培养措施。简单地说，创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创作动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。
大量的实践告诉我们，创造意识的培养可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造型的学校心理气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。②创造人格的培养。创造人格，是个体创造能力发展的必要和充分的条件。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的学习兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。
学生创造动机的培养，可以从以下几个方面进行：一是要树立远大的理想、明确奋斗的目标；二是激发学生的好奇心，促使创造动机的产生；三是要利用学生的好胜心，使之成为创造动机产生的动力；四是通过鼓励学生将创造需要转化为创造动机；五是要培养学生勤于思考、乐于思考的习惯，诱发创造动机的产生；六是经常组织学生一起进行切磋讨论、激烈辩论，以激发创造动机的产生等。
学生创造兴趣的培养，包括培养对生活、对创造充满激情，保持愉快的情绪；培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放弃创造，不轻易对创造失望等。
学生创造意志的培养，包括要树立为科学而献身的崇高理想；培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。
③创造性思维的培养。创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有：
头脑风暴法又叫智力激励法。由奥斯本于l945年提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多、尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。
直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑体操’’是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然’’的。
④创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。
类比模拟法。类比模拟法是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。
聚焦发明法的训练。聚焦发明法，就是以某一事物或问题为焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境，由此得到启发，进行强制联想——尽可能将周围的事物与所要解决的问题联系起来，创造出新事物。
设问探究法。设问探究法是通过书面或口头形式提出问题而引起人们的创造火花，捕捉到良好的设想的一种方法。它对于发现问题和解决问题是极其重要的。
列举法。列举法是将研究对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成有一定独创性的方法。
移植法。移植法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以期取得新的发明和创造的方法。
逆向求索法。逆向求索法是逆向思维的具体运用，它是从已有的事物、现象的相反功能、状态、位置、方向、方式、顺序等方面进行反习惯性思路的反向思考和创新的一种方法。
学生问题解决能力的培养（共6篇）由网友“听八卦的小耳朵”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的学生问题解决能力的培养，仅供参考，希望能够帮助到大家。篇1：学生问题解决能力的培养......
学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问......
小学生创造性阅读能力的培养涉县龙北小学赵飞霞电话：***《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”，这深刻地揭示了阅读教学的本质......
初中学生创造性鉴赏古诗词能力培养江苏省海安县孙庄初中许剑峰226652摘要 我国古代文学源远流长,古诗词则是我国古代文学作品中的一颗璀璨的明珠。初中语文教材中古诗词同样......
初中物理教学中学生问题解决能力培养论文一、学生问题解决能力培养现状分析现阶段，初中物理复习教学中学生问题解决能力培养还存在以下几方面的问题．首先，学生对所复习物理知识......
