阿福的新衣厘米的认识_毫米分米厘米的认识

2020-02-27 其他范文下载本文

阿福的新衣厘米的认识由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“毫米分米厘米的认识”。

《阿福的新衣——厘米的认识》教学设计

执教者：李国燕

教材分析:《阿福的新衣——厘米的认识》是一年级数学下册（青岛版）第八单元的教学内容。本单元是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。本单元设有两个信息窗。我所执教的是第一信息窗的内容。第一信息窗是“阿福做上衣”的情景，通过“这是怎么回事”的问题引出统一测量单位的必要性及厘米的认识，同时学习线段的有关知识。

学情分析：学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有了一些感性的认识和经验。但是，对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、他们有什么关系等，缺乏明确的认识。

教学目标：

1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。

2、初步认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，并初步认识线段。

3、会用刻度尺测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。

4、培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米作单位测量的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教具学具：课件、直尺、米尺

教学思路：

厘米的认识是学习长度单位的起始阶段，对于一年级孩子来讲比较陌生，也比较抽象，学生很难建立起1厘米的空间概念。应把抽象的数学概念以生动、活泼的姿态呈现给学生。本节课，从学生的认知心理出发，确立教为学服务的观念，老师以一个组织者、引导者、合作者的身份与学生一起参与到教学活动中来。

根据教学目标要求和学情分析，为了突出重点、突破难点，我预设以下思路：通过故事导入，激发起学生的学习热情--合作交流，探究新知，设计数学活动，放手让学生去体会感悟—课堂小结，梳理本节课的知识点。

教学过程：

一、创设情景、导入新课：

师：孩子们，喜欢看动画片吗？一边看一边思考，比一比，谁听得认真、看得仔细。（课件展示故事过程）（生动有趣的动画激发起学生学习的热情，引导学生在好奇中学会深入思考：问题的原因在哪里）

二、合作交流，探究新知

1、体会统一测量单位的必要性

师：阿福的新衣做的怎么样？（太小了）这是怎么回事？大家想一想，（当看到有同学举手时）。

师：谁想说给大家听? 预设：(1)他俩的拃不一样长.(师):有道理,请坐.。

(2)师傅手大,徒弟手小(师):来,老师当师傅,谁来当徒弟,咱们比比看谁的一拃长？确实是师傅的一拃长。（师傅徒弟比一比。）

小结：一拃就差这么多，三拃差的更多，所以阿福的新衣做小了。师：怎样才能给阿福做一件合适的新衣呢？生：（1）师傅量师傅做。师：想法不错，请坐。（2）徒弟量徒弟做。想法也很好，请坐。

预设：生：（3）用尺子量一量。

师：“为什么要用尺子？”。测量时，都用统一的测量工具，这样，测量的结果就相同了。现在我们一般用尺子来测量物体的长度。

（本环节设计欲让学生在相互交流讨论中产生思维认知冲突，体会到统一测量单位的必要性。）

2、认识直尺

师：你们见过什么样的尺子呢? 生：直尺生：米尺

师：尺子有很多种，今天我们就一起研究最常见的直尺。出示直尺：

师：拿出自己的尺子。（动作表示让他们拿出尺子）

师：仔细看一看，尺子上都有什么？把你看到的告诉自己的同桌。比一比谁找到的最多。

观察汇报：（在尺子上，你看到了什么？）

师：为了看的更清楚，老师这里有一把放大的尺子。（课件出示尺子）

生经过观察可能会说：生：（1）画：师：这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。

（2）图形：

师：以后画图时你会用得到。

（3）数字：

师：哦是有一些数字。

(4)小竖线：

师：这些竖线都一样长吗？（有的长有的短）这

些长短不一的竖线叫刻度线。（大家读一读），每一条长刻度线下面都有什么？对应着一个数字（一个数字）。这条长刻度线是0刻度线，我们测量的时候，一般在0刻度线开始（指一指），这条是 1刻度线，这条是2刻度线。（教师指一指）

（5）数：

师：尺子上这些数称为刻度（学生读一读）0在这里表示什么？（板书：0起点）

（6）cm：

学生找到：

学生没找到：看老师的直尺上有两个字母。cm表示厘米，（板书：厘米），这节课我们就来认识厘米。（板书:厘米的认识），厘米是一个长度单位。（本环节引导学生在观察尺子的过程中，认识刻度0，认识厘米的刻度线，为下面的测量做好准备.）

3、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。认识1厘米。

师：大家知道1厘米有多长吗？尺子上从几到几的长度是1厘米？预设：（1）生：从0到1是1厘米。师：（操作课件）从0刻度线到1刻度线这一大格的长度就是1厘米，自己试着说一说：“ 0到1这一大格的长度是1厘米”。像老师这样用手在自己的尺子上边指边说（体态和语言）。对照尺子用食指和拇指比出1厘米的长度，举起来。

（2）从5到6的长度是1厘米。

师：你懂得真多，从刻度线5到刻度线6 这一大格的长度就是1厘米，自己试着说一说：“ 0到1这一大格的长度是1厘米”。像老师这样用手在自己的尺子上指一指0刻度线、1刻度线，边指边说（加体态和语言）。对照尺子用拇指和食指比出1厘米的长度，举起来。

4、体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 ①从小棒中找1厘米

师：为了让大家比的准确，老师为你准备了1厘米的小棒，你能找到吗？（学生活动）

②用自己的方法表示1厘米

师：把小棒放在拇指和食指之间，然后轻轻的抽去小棒，手坚持住不要动，这一段的距离就是1厘米（教师示范）。“这么长就是1厘米。”（和老师一起说）。

（教师用小棒比一比小朋友比得是否准确）

师：用小棒调整一下自己的1厘米，1厘米怎么样？生：太短了。

③在脑子里想1厘米

师：静静的看着1厘米，把1厘米记在心里。把小棒放到纸杯里，请小朋友放下手轻轻的闭上眼睛想一想1厘米有多长？睁开眼睛，直接比出1厘米，看谁比的1厘米最准确？（教师用小棒比一比学生的1厘米是否准确。）

师：大家真了不起，不借助小棒都比出了1厘米的长度。为自己鼓鼓掌吧！

5、找直尺上其它的1厘米：

师：（老师指放大的直尺，并加手势）小眼睛看屏幕，0到1这1大格的长度是1厘米，尺子上哪两个数之间的长度也是1厘米呢？来，找找看。（学生找自己的直尺）

师：谁想说？（第1个学生注意说话的完整）生： 1到2的长度也是1厘米。（师演示指法）（第2个学生说）大家都来边指边找。

师：2到3的长度是1厘米，2到几还是1厘米？不能说3？生：从2到1也是1厘米。

师：（多生说、找后）是不是这样！哎，你想对大家说什么？

生：直尺上有很多1厘米；

直尺上每1大格的长度都是1厘米。师：相邻两条长刻度线形成1大格，直尺上每1大格的长度都是1厘米。也就是相邻两个数字之间的长度都是1厘米。（老师板书此话并齐读）

6、找生活中的1厘米师：其实在老师的手上也能找到1厘米。（师举小手指）老师小手指的宽度大约是1厘米。

师：想一想，找一找，哪些物体的长度大约也是1厘米？（注意让孩子把话说完整：（）大约几厘米。）

（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度„„）

生1：田字格的一条边的长大约是1厘米。

生2：我的手指的宽度大约是1厘米。

师：你真是一个会观察的孩子，请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。

生3：我的一根头发大约长1厘米。生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。„„

师：其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下再认真找一找。

7、认识几厘米

（1）借助小棒认识

师：我们认识了1厘米，那 2根1厘米的小棒连起来，是几厘米？（2厘米）。（课件展示）

师：为什么是2厘米？

生:2个1厘米加起来就是2厘米。

师：对，你真聪明，2个1厘米就是2厘米。师：再加上1根小棒，是几厘米？生：3厘米。3个1厘米就是3厘米。师：再连上1根1厘米的小棒呢？（4厘米）

小结：有几个1厘米就是几厘米。5个1厘米就是5厘米。（2）师：在尺子上从几到几的长度是5厘米呢？和自己的同桌说一说！生： 2 到7的长度是5厘米（注意让第一个和第二个孩子把话说规范）师：为什么是5厘米？生：5个1厘米就是5厘米。

师：1大格是1厘米，5大格就是5厘米。

咱们比一比，你还能在尺子上找到几厘米？（语速加快）学生自主找,汇报想法。师：除了这样数一数，我们还有一个更简便的方法，就是用大刻度数减小刻度数就是厘米数。

师：咱们试一试，从从2到6，从10到7，0到9，从0到12。看来，从0到刻度几就是几厘米。

(认识1厘米，建立1厘米的长度概念是本节课的重点和难点。通过在尺子上找、手摸、感受生活中1厘米的物体等，让学生经历从感知、熟悉到应用，从抽象到具体的学习过程，加深对厘米的理解。)

三、课堂练习

1、（1）我是小裁判

师：咱们认识了厘米，小动物运动会请你们去当小裁判呢！蟋蟀和蝈蝈跳远比赛，选择你们喜欢的小动物，给他加加油，好不好？（出示幻灯片）

师：蟋蟀和蝈蝈各跳了多少厘米？谁来说一说？

生：从刻度0到刻度11是11厘米。

从刻度7到刻度16是9厘米。蟋蟀是第一名。

师：看来我们测量时，我们不能只看后面的刻度数，还要看一看是否是从0刻度开始。

师:读这两个数时，你感觉哪一个数好认？（蟋蟀）所以测量时，一般把物体对准0刻度线。

（2）测量小棒

师：拿出这根小棒，心里想着1厘米有多长，你感觉这根小棒有多长？如何测量呢？谁来说一说？大家认真倾听！

生：

（生说说，教师总结：把小棒放平，左边要与0刻度线对齐，用手指一指尺子上的0刻度线，小棒一端对准刻度几，小棒就是几厘米。课件出示）

在纸杯里拿出长小棒，赶快测量！汇报交流：

师：咱们看一看。（平台展示，评价学生）（注意指导学生）

师：咱们大家都很棒，学会了测量，下面测量的三种方法，看谁是正确的。（出示幻灯片：测量方法是否正确？说一说为什么？）

（2）测量一拃

师：咱们学会了测量，想不想知道故事中师傅的一拃几厘米？（出示幻灯片）

师介绍：手尽量伸开，从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师傅的一拃有多长？？

生：师傅的一拃有17厘米，因为从0到17一共有17个1厘米。

师：师傅的一拃一端对准0刻度线，另一端指着17，之间有17个1厘米，所以师傅一拃长17厘米。师：徒弟的一拃你感觉是几厘米？（课件出示）

生1：徒弟的一拃有13厘米，因为徒弟的一拃比师傅的短一些。

生2：徒弟的一拃有13厘米，因为师傅的一拃有17厘米，徒弟的一拃比他的一半还多一点，所以我估计是17厘米。

师：20厘米？生：不行。

师：咱们一起看一看。（13厘米）

哦，师傅的一拃长17厘米，徒弟的一拃长13厘米，师傅和徒弟的手差这么多，难怪阿福的新衣做小了。

（2）测量自己一拃的长度。

师：那你会测量自己的一拃？赶快测量！（）测量汇报（注意渗透大约几厘米。）

师：除了用尺子直接测量一拃，还可以怎样测量出一拃的长度？大家想一想？（学生如果说不出来，教师补充）

师：大家看这样行不行？可以用绳子比出一拃的长度，再用尺子量出绳子的长度，绳子的长度就是一拃的长度。

师：把手按在本子上，在拇指指尖和中指指尖各做一个标记，把两个标记连起来，形成了一条线段，这条线段的长度就是一拃的长度，课下我们可以试一试。那你会测量线段吗？

2、测量线段

大家测量下面线段的长度。师：谁来说一说测量的结果？汇报交流，注意指导测量方法。

3、可以测量一下你周围的东西我测量的是（），长度是（）厘米。

师：大家学会了测量，真了不起，那下课大家用尺子量一量从家到学校是几厘米？生：啊。师：遇到什么困难？老师为难大家了，看来测量较短物体的长度一般用厘米做单位。（板书：较短）我们以后还要学习新的长度单位。（本环节让学生学会使用尺子，感知到物体测量时，通常一端对准刻度0，另一端指到几就是几厘米。继续渗透统一测量标准的必要性，呼应开头。）

四、总结：

师：今天大家的表现都非常棒，给老师留下了深刻的印象，那这节课你们学会了什么呢？

师生共总结，这节课我们认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。

课后量一量喜欢的物体的长度。这节课上到这里，下课！板书设计厘米的认识

厘米（cm）长度单位（较短）

0起点（对准）

韩素静建议整理：

1、课前可以用在黑板上画一画的方式让孩子熟悉“一拃”；

2、当学生回答用尺子测量时，应追问：“为什么要用尺子呢？”，让孩子体会统一单位的必要性。

3、把1厘米的小棒连起来加深孩子理解几个一厘米就是几厘米。（用课件）

4、先找生活中的1厘米物体？再找几厘米？

5、找几厘米时，语速快一点，评价及时，引发孩子的兴趣。