《让演示文稿“有声有色”》评课稿
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《让演示文稿“有声有色”》评课稿
马屿镇曹村小学 孙东
各位老师：
下午好！首先非常感谢马屿学区及马屿镇中心小学给了我们信息技术老师欢聚一堂学习的机会。下午有幸聆听了两节精彩的信息技术课，感受颇深，甚是钦佩。
两位老师今天展示的课是浙江摄影出版社五年级下第四单元第13课《让演示文稿“有声有色”》，采用了同课异构的方式展开。两位老师上得各有特色，很好的体现了信息技术学科任务驱动的教学模式，都达成了教学目标。整个教学过程非常清晰，主要内容层层递进，亦步亦趋，表现出了较强的逻辑上的严密性。
下面我就先来说说第一节孙晓丽老师的课。孙老师的这节课体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为“主”的教学思想。整堂课主要有以下亮点：
一、有效导入，调动学生的积极性
上课一开始，孙老师就以猜歌、猜播放软件和自己录制的对学生说的“心里话”，吊足了学生的胃口，吸引了全体同学的注意力。接着就“开门见山”直接点明本课的课题及所要学习的内容，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的学习目标。
二、以学定教，顺学而导
孙老师的课堂上有一个明显的特点，就是在每一个环节都是让学生自学教材尝试操作，同时提倡小组合作，自主探究，根据学生的情况对自己的教学再作调整，顺学而导。为了学生能更加投入，以奖励“星星”、“神秘奖品”等方式，促使全体学生积极参与，而孙老师只是以一个引导者的身份参与学生的探究，教师的角色真正转变为学生学习的引导者，也为学生提供了自主建构的空间，让不同的孩子在信息技术活动中有不同的发展。他的整堂课充分体现了“学导课堂”的理念——“以学定教、顺学而导”。在学生成功自学了“插入声音”之后，教师让会做的学生上来演示，让不会的学生跟随操作，孙老师肯定了学生的表现，随即抛出一个问题：“老师的声音是从第一页播放到第六页，可你们的声音只播放在第一页，怎么办？”引发了学生更深层的思考，积极性一下子又提上来了，紧接着就带着问题去学习，环节紧扣，一切水到渠成。
三、扮演了一名成功的组织者
孙老师在整个教学过程中，对自己的角色有着相当准确的定位，不是在做个说教者，没有刻意的去进行任何知识的讲授，而是通过学生小组合作，独立大胆尝试，运用知识的迁移，自主完成挑战
一、挑战二。孙老师利用自己录制的声音、视频，一次又一次调动起学生探究的积极性，使学生在自主学习中体会到了成就感。可以说，孙老师在本节课中不再是一名导演，而是一个组织者，带着学生一起来学习，很好的发挥了教师引导的作用，充分体现了学生学习的自主性。同时孙老师不断激励学生自己去探索发现，对有困难的学生适度地帮助，或同学互助，开导思路，使探索过程顺利进行。最后，孙老师组织学生——美化整个文档，加入背景、标题及实现整个文档的“幻灯片切换“，通过一次次的组织使整个课堂有条不紊。
接下来说说第二节郑海敏老师的课。郑老师整个教学过程遵循循序渐进的原则。以任务驱动法贯穿教学。很好的体现了信息技术教学的特点。实现了教学的目标。整堂课有以下的闪光点：
一、根据学生特点创设情境导入
《喜洋洋和灰太狼》是学生们都很喜爱的动画片，学生们都看过。郑老师用学生收集的资料和制作的《喜洋洋和灰太狼》演示文稿导入，让学生对其进行评价，之后老师提出要求：通过今天的学习帮助这位同学们完善美化演示文稿，让演示文稿变得有声有色。将全体学生非常自然地引入教学情境，整个教学过程充满了挑战和生机。
二、从教学方法来看
郑老师采用的是任务驱动教学法。在本课中，郑老师将知识点转化成一个个小任务，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成任务的过程中，培养分析问题，解决的能力。同时，郑老师非常注重培养学生的自主探究学习能力，第三个环节“美化演示文稿”是本课的难点。在这一环节，郑老师同样给出任务，提供线索，给予学生充分的时间进行自由发挥，并引导提倡学生自学摸索PPT中其他更多的功能，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，有利于拓展学生的思维，培养学生的自学能力和创新素质。
三、评价的多元性
以往学生作品评价主要以“教师点评”为主，在教学过程中没有充分体现师生、生生互动的多主体参与，今天郑老师为我们展示了评价主体的多元化，采用学生互评和教师评解二合一的有效的做法。
让同学之间串门互评，学会互相欣赏。心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。这一过程中，郑老师积极有效的引导学生以一种客观公正态度参与相互评价，使他们认识到评价重在促进相互的发展。这点我认为郑老师做的非常好。
纵观两节课，虽然上得是同样的内容，却有着不同的构思，上出了各自的味道，精彩纷呈，令人回味。两位老师都紧紧抓住了学生的心理特征，情境贯穿整个教学之中，都采用了任务驱动教学法，有效合理，课堂生动活泼有序，优点很多，有很多地方都值得我去学习。在欣赏品味的同时，也引发了我的一些思考：
1、两位老师的课都非常流畅自然，任务设置合理，有意义，大部分学生操作起来还是比较轻松容易，是不是可以设置分层任务或练习。对学习尚较弱的学生来说，为他们设计一些最基础的甚至略低于教学要求的练习，有利于扎实他们的基础技能，也能提高这些学生的自信心、激发他们学习的兴趣。对于能力较优的学生而言，在轻松“吃下”教学要求的基础上，学有余力地尝试一些更具难度、更富挑战性的练习，则能更好地巩固已掌握的技能，培养积极探索的精神，并为更高阶段的学习做好充分准备。我们的教学面向是全体学生，又要正视并且尊重学生的个体差异，不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的学生；但求人人得以发展，人人得以进步。
2、仔细观察这两节课，有一个共同的特点：问题都由老师来发现，都由老师来提出。如第一节课孙老师说“老师的声音是从第一页播放到第六页，可你们的声音只播放在第一页，怎么办？”第二节课郑老师说：“老师发现有些同学插入的视频和声音，幻灯片放映时会自动播放，有些同学需要单击才能播放，怎么回事？”我想，在教学中，是否可以转变形式，可以拿学生的作品与老师的作品进行放映对比，引导学生观察并思考，从而由学生发现并提出问题，在学生实在提不出的情况下，教师再进行提问。我们的学生缺的不是解决问题的能力，更多的是缺少质疑、发现问题、提出问题的能力。
3、第三点，是我个人的一些想法。两位老师课前准备都非常充分，郑老师从自己学校收集学生作品以及各种素材，做得很到位很贴心，尤其是孙老师所用的素材都来源于学生身边的生活原材，主题也很符合班级学生实际情况，引来笑声一片，个个兴趣高涨，让学生在学中乐，乐中学。
我想平日里学校、班级都有很多活动，我们作为信息技术教师是不是可以收集学生更多美好的瞬间（比如录学生唱得歌、活动照片、视频等等），收集学生身边现有的生活原材，丰富我们教学资源库。让学生可以根据资源库里的声音、图片、视频等，确定自己喜欢的主题，选择适当的音乐、图片和视频，进行创作，让全体学生的作品更加丰富、有趣、多样、灵活。
以上就是本人一些不成熟的看法，还请各位老师批评指正，谢谢！
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