优秀论文 课前预习——“小组合作学习”的金钥匙_课前预习小组合作学习
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课前预习——“小组合作学习”的金钥匙
实践证明：“小组合作学习”教学符合素质教育的要求，真正体现了学生学习权力的回归，赋予了课堂的生命力。而课前预习将开启双自主教学之大门，使学生真正成为学习的主人。下面针对如何让学生更好地预习谈几点浅见：
一、教师应改变学生以前预习的错误认识
学生以前预习时往往只注重书本中的黑体字部分，对知识的发生、形成、发展过程则很少关注，对例题内容更是缺少细致的观察、认真的思考和前后的联系比较。这种态度和方法，不利于培养学生的思维习惯和自学能力，因此，在如何预习上教师要进行具体指导。例如学生通过看课本知道的内容，教师应在课堂上通过变式的问题来检验学生的预习效果，并且要善于不断追问，刨根问底，针对学生的不同反应，或肯定鼓励，或启发引导，或分析讨论，总之，让学生明白预习的重要性，提高学生自学能力。
二、教师应指导学生的预习思维方式
我们知道预习方法的指导不可只局限于教材内容，而对学生思维方式上的指导更为重要。例如在学习《二元一次方程》时，我让学生从二元一次方程的例子中归纳二元一次方程的特点：①含两个未知数；②含未知数的项的最高次数为1。这两个特点学生都能发现。这时我追问：是否还有其它限制条件？你又是怎么知道的？当学生由一元一次方程是整式方程推知二元一次方程也一定是整式方程时，我怎能不喜于自己的追问？因为在自己的追问下，学生领会了类比的思想。正如李希贵所说：教历史不仅仅是年代与事件，重要的是打开学生以古鉴今的视野，教的是知识，训练的是技能，培养的是情感态度与价值观。那么学习数学亦然。例如：学习函数不仅仅是公式与图像，而更重要的是学习变量的思想。知识会遗忘，技能也会陌生，而认识事物的思想方法却是让学生受益终生的。记得在《解分式方程》的预习时，一位学困生能用类比整式方程的解法来解时，我奖励了他一颗星，表扬他善于类比的想法。我发现，他每节课的眼睛都是亮亮的，充满追求智慧的欲望。成绩提高很快，由此我想到：“小组合作学习”教学中学生学习方法的肯定和指导是多么的重要。
三、教师精心设计学生的预习习题
“小组合作学习”教学的实质是学生自主学习、自主管理。而课前预习是学生独立学习的宝贵机会，它可以培养和提高学生最终的学习能力。因此，预习内容要尽可能全面地针对学习目标，并依据不同学生的学情和教学实际来进行，而课堂教学则是学生对预习效果的展示、修正与提升。如人教版八年级下册17.1.2《反比例函数的图像和性质》一课，学生已经学习了一次函数的图像和性质，在此基础上，我设置了如下预习问题：
⑴用描点法画函数图象的步骤是？
⑵你认为画反比例函数图像应注意哪些问题？
⑶反比例函数的图像有可能与坐标轴相交吗？为什么？ ⑷根据以上问题的探索,请在两个平面直角坐标系中画反比例函数y=6与y=-6；y=3与y=-3的图像。
xxxx⑸从以上的作图来看，你发现反比例函数图像有什么共同的特点？其形状是什么? ⑹由画图可知：你认为反比例函数的图像的特征差异决定因素是什么？
⑺通过前面的探索，你认为反比例函数的图像有什么性质？ 这样通过学生的课前预习使学生的主动性有了极大的提高，思维的能力有了增强，从而达到了“小组合作学习”教学的目的。当学生的预习能力达到一定层次后，尝试不再设置预习问题，而是让学生自己提问、自己思考。这时候的学生预习就不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程。面对相同的学习内容，不同的学生会沿着不同的学习路径，从而产生不同的认识。这印证了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的道理。
四、教师应对学生有充分的信任
课前要充分信任学生，放权让他们去思考。例如：在不同的教学理念和模式下《二元一次方程组》的教学中，我改动过多次。现在，我放手让学生从生活实际中举例来认识二元一次方程，让学生结合具体例子通过课前预习归纳特点，并让学生举例让组内或组间同学判断，在甄别中不但明确了概念，而且增强了认识。学生都能自主学习，我又何愁学生在课堂听不懂，课后不会做呢？随着对“小组合作学习”教学理念认识的不断深入，我对此节的教法可能还有更多次的变动，但我坚信：通过“小组合作学习”教学的课前预习将使教育回归本源：学生自主学习、自主管理。此乃教育追求之终极。
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