高中古诗文合作探究课策略_高中语文选修课策略

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论文

高中古诗文教学研究

——关于合作探究课策略简论

单位：白水中学

姓名：刘建亭

邮箱：xunyuan@126.com

高中古诗文合作探究课策略简论

单位：白水中学姓名：刘建亭

古诗文有着丰富的精神资源，是我国古代先辈们积累下来的宝贵的精神财富，对青少年人格的形成，心灵的陶冶，情感的提升都有着不可忽视的作用。自2002年推行课程改革以来，古诗文教育出现了新景象，并取得了不少的研究成果。但在许多地方，新课改仍在摸索阶段，还存在许多有待改进的地方，尤其是推行1+1教学模式的学校，在合作探究教学过程中，还存在许多问题，诸如，无法体现学生的主体地位，教学环节注重形式，忽视效果，问题预设缺乏针对性和适当性等，笔者就此提出几点自己的看法，与同仁共勉。

二、合作探究

合作探究课是整个教学过程中的重点，是通过学生展示，教师检测的过程，充分暴露存在问题，进而在教师的引导下，进行知识整合，问题归类，师生互动，学生互动，以期对课文加深感知，进行多元解读，提高学生素质，以达到古诗文的教学目标。对于这一环节，笔者根据九年的教学经验，提出一些简单的设想。

（一）学生展示的策略

通常古诗文教学中，展示的内容多为一些字词句的基础性知识，展示的方式大多时候仍是单一的书写。其实，笔者以为，展示的关键是多角度和多层面展示，方式也不仅仅局限于书写。在学生展示这一环，除了重点基础知识之外，还可以根据文体特征，让学生可以从不同角度和不同层面进行展示。如《廉颇蔺相如列传》《寡人之于国也》等叙议结合的文章，还可以让学生分角色阅读，展示学生的品读能力，如柳永的《雨霖铃》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》可以点名让学生进行朗诵，在朗诵中感知作者情感，也培养了学生的语感能力。甚至学生可以展示自己依据文章做的小制作。

（二）阅读的策略

古诗文教学中，阅读是十分重要的。顺利阅读是前提，可以最为直接的领略诗文的魅力，感受作者的情感思想。但是，阅读应有明确的目的和针对性，不能是为了阅读而阅读，更不能把背诵寄托在合作探究课的阅读环节上。同时，阅读的方式也有多种，对于较长的叙事性散文，为了尽快理顺文章思路，可以采用快读，如《荆轲刺秦王》，《鸿门宴》等，对于诗词，为了揣摩词意和作者细微的情感，可以采取品读，为了寻找文章中的某些点，如《滕王阁序》筛选关涉作者情感体验的句子，可以采取跳读，为了分析文章重要部分，可以采取选读，如《烛之武退秦师》中烛之武的说辞。为了便于说明，笔者尝试以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，做简单的阅读示范。

第一，全体学生大声朗读全词，以求学生体会豪放派词作的气势如虹，音韵流畅的特点。

第二，学生自己品读，找出词作中自己认为很独特或者不理解的词语。通过品读，学生可能会找出词作中一些特别的词语，如“风流人物”、“周郎”、“公瑾”、”雄姿英发“、”羽扇纶巾“、“故国神游”等词语，这些词语的选出，对全词的深入理解，有巨大的帮助作用。

当然，阅读不仅仅是学生的事情，有些关键部分，是需要教师做示范的，如《涉江采芙蓉》一诗，善于阅读的教师，应做阅读示范，因为这首诗很短，同时语调平稳，学生很难在自己阅读中有所体会，而教师在范读过程中注意语速要舒缓，音调要低沉，以便学生能在教师范读的过程中，体会诗歌深沉婉曲的情感。

总的来说，阅读，重在感知诗文，不可能解达到所有的教学问题，但是，可以为后面的深入思考和理解打下基础，便于后面讨论的展开、个性化的解读和对诗文的拓展延伸。

（三）教师提问的艺术

教师的提问，主要体现了教师在课堂上的引导作用。同时也正因如此，教师提问更需要有一定的价值，而这一价值主要在于，一是针对学生阅读文本的盲区，弥补学生疏漏的知识点；二是为下一个问题或最终的教学目标服务；三是拓宽学生思路，提升学生对文章的理解程度。因此，教师提问，需要注意的问题是 学生的实际水平和目前对文章的理解程度，在教学目标的指引下设计有梯度和区别的问题，要让优秀生有所思，学困生能胜任。

试以《鸿门宴》为例，可以提出以下三个问题：

1.刘邦去鸿门的目的是什么，项羽设宴有预谋没有？（此题难度低，可以让基础一般的学生回答）

2.宴会上发生了几件事，事件的发起者是谁，与会者的反应是怎样的？（此题有些难度了，涉及叙事过程的手法，需要基础好的学生回答）

3.纵观宴会前后，刘邦和项羽在言辞上有什么区别，反映出二人怎样的性格差异？（此题难度较大，涉及人物形象和作者写作手法分析，必须进行讨论）

这三道题的设计，照顾到了大多数学生，同时，也贴近教学目标，即了解《史记》叙事特征，塑造人物的手法，对人物形象的评价等，也可能为后面拓展延伸打下基础，即“从《鸿门宴》看楚汉之争的结局”。

（四）教师点拨的艺术

教师点拨学生，可以说源远流长，可以追溯到孔子的“不悱不启，不愤不发”。这一点，需要教师对学生的情况有一个追却的把握，并且在点拨时，注意因势利导，避免造成学生单一的思维模式和单一的理解。为了便于说明，笔者以《念奴娇·赤壁怀古》的语言鉴赏为例，对于诗词语言的鉴赏，很多情况下需要教师做示范。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，教师可以对“浪”做一个示范性的解释，即“浪”，是时间的象征，然后提出“风流人物”中的“风流”含义是什么，可能学生在第一时间是无法准确回答的，教师在点拨时，可以联系毛泽东的《沁园春·雪》中的“数风流人物，还看今朝”中的“风流”来提示学生，或者可以让学生回忆在那首诗词中还出现过“风流”一词，进而让学生自己解决这一问题，教师就可以接着进行总结，“风流”在苏轼的心中，是有才情，有远大的政治抱负的俊杰。

通过举例，我们明白，教师点拨的方式是多种多样的，常用的方法是类比联想，学生自己回忆，补充背景材料，联系实际等多种方法，如《滕王阁序》，教师可以让学生把王勃当做一个应聘者的角色，去体会王勃的情感和目的；如《窦娥冤》中赛卢医对主要人物命运的影响，教师可以让学生回忆《鸿门宴》中项伯对主要人物命运的影响，从而体会到作者行文的巧妙之处。

其实，点拨的作用不仅仅是解决单个问题，还可能激发学生兴趣，拓宽学生思路，掌握解读文章和作文的一些技巧，可谓是一举多得，点石成金。

（五）组织学生讨论的艺术

学生讨论，是学生主动学习主体性的重要体现，但是，在讨论之前，教师必须做好两点工作，第一注意讨论的必要性，即讨论题目难易的适当性，不能为了环节全，而设置讨论，更不能设置超出学生能力的题目进行讨论，否则，学生吃力不讨好，反而挫伤了学生的积极性，有违新课标的宗旨。笔者尝试举例说明，如《荆轲刺秦王》中，对秦武阳这一人物，就没有讨论的必要，而对荆轲的人物形象就应当讨论，尤其是荆轲刺杀秦王这一行为，更值得学生讨论，因为极其可能启发学生多元化思考，对历史发展有新的认知；再如《鸿门宴》和《廉颇蔺相如列传》，让学生结合孔子向师襄学音乐的故事，思考司马迁对刘邦、项羽、廉颇、蔺相如的看法，这是中学生难以承担的，虽然说《报任安书》中司马迁说“究天人之际，成一家之言”，但是，仅凭这两篇课文的学习，是远远不够的。

所以讨论题目的设置，要难易适中，照顾多数学生。同时，讨论的方式，也可以是灵活多变的，不是所有的讨论，都必须在课堂上，也不是所有的讨论都必须当堂有个定论，也不是所有的讨论每组人数都不变。教师可以根据课堂时间，学生实际，合理灵活安排讨论方式。

就课堂讨论而言，教师要时刻记住自己的主导地位，适时地区引导学生，不能只是简单的布置，然后放任学生。课堂讨论，贵在效率，即短时间内，通过协作、资源共享方式，得出最有价值结果。要做到这一点，教师的引导必不可少。如《琵琶行》中，琵琶女和白居易两个人物的形象，教师应及时从两个人的身世遭遇去引导学生，找出两人的相似点和不同点，加深学生对诗歌的理解。如《念奴娇·赤壁怀古》中，“故国神游”的是谁，教师要及时的补充前人对此句的解读，并及时总结，避免学生在长时间的争论中，虚耗课堂时间，教师可以把这句词的讨论延伸到课外去。

（六）启发学生个性化解读古诗文

新课标注重素质教育，而学生发散思维的培养就是素质的一种体现。要个性化解读诗文，就必须启发学生多角度思考，培养学生发散思维的能力。而教师在个性化解读这一块所扮演的角色是很重要的。教师在这一块，可以选择三种方式，帮助学生学会多元化解读。

其一，示范。教师的示范，必须论有所出，又要浅易，便于学生理解。如思考《孔雀东南飞》中焦仲卿之死与刘兰芝之死的原因分析。教师应引导学生注意诗歌中二人直接对话的内容，然后进行分析。

其二，补充材料。如对《荆轲刺秦王》中，荆轲的形象分析，教师，可以补充后人许多诗歌对这一事件的评价和看法。

其三，提示不同角度，让学生自己思考。如《滕王阁序》，教师可以提出王勃“谁悲失路之人”中“失路”的原因是王勃自己造成的，进而看王勃的形象。

总结

新课改，依然是个新生儿，要走的路还很长。需要许多一线辛勤耕耘的教师不断的尝试、总结、突破、飞跃，让新课改不仅有助于学生素质的培养，而且有助于教师的成长，让学生学习变得高效，让教师教书变得轻松。本文粗浅之见，见笑方家，全做引玉之用。

作者信息：

姓名：刘建亭性别：男出生年月：1978年5月

单位：陕西省白水县白水中学职称：中教二级

通信地址：陕西省白水县白水中学（邮编：715600）

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