多媒体教学与正常教学对比_传统教学与多媒体教学

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多媒体教学与正常教学对比

两岔乡九年制学校 卢瑞锦

计算机的普遍应用和农村学校硬件设施的不断加强，越来越多的学校已经把课堂完全迁入多媒体教室。课堂教学模式就出现了截然不同的两种：一种是传统的教学模式；另一种则是多媒体教学手段。许多人认为多媒体教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的人机交往所取代，多媒体教学过程就成了信息传递过程。通过对本课题为期近两年的观察及研究发现，多媒体教学与传统教学模式都有其积极和消极的一面。

一、多媒体教学的优势与劣势

课堂教学借助多媒体技术的支持，把文本、图像和音频等媒体信息融合在一起，营造了一个既有利于学生情感交融的、轻松的学习环境，又有利于学生由感性认知上升到情感体验的真实的教学情境；建立了教师、学生和媒体信息间的合作与交互，培养了学生由感性认知上升到理性认知的思维和创新能力。同时，有效地整合了学与教的资源配置及其运用过程，合理优化了教学情境、教学内容、教学资源与教学活动，促进并形成了教师、学生、媒体和教学内容等各要素间能动的交互，从而大大提高了课堂学习效率。多媒体教学强调个性化教学与自主学习，强调把课堂内有限资源变为网络的无限资源。在多媒体教学中，可造性和人性化得到了加强，缓解了由于农村师资严重紧缺和大班上课的问题。

多媒体引入教学真正实现了因材施教，但其劣势也很明显:首先，倾向细节而忽略根本，课堂教学变成了计算机功能的展示课。为了保证学生的教学兴趣，一些教师煞费苦心，制作出一些画面精美、内容丰富的课件，但他们忽略了认知的原则，绚丽的课件画面、频繁的视频和音频信息会干扰学生对语言本身的注意力，影响学生思考问题，冲淡了教学主题，使其注意力集中在计算机多媒体的神奇上，而忽视了教学内容。其次，教师过分依赖多媒体教学，而忽视了它的教学辅助作用。教师在传统教学模式向多媒体教学模式的转变过程中，过分强调多媒体的作用，而忽略了教学目标和教学内容设计。另外，由于多媒体信息量大，师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生的思维过程与节奏。同时，教师利用信息技术时，极易高估学生能力，提供过量内容，忽视了学生的接受能力，加重了学生的负担。

二、传统教学的优势与劣势

传统课堂教学法的特点是强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主，强调以阅读为主。它通常运用“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。这种模式的优势在于：教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可根据学生的眼神的交流和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生关系较融洽。但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：首先是教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离真实的语言环境，枯燥乏味，不利于提高学生学习英语的积极性；同时在教学过程中教师板书过多，相对减少了教学的信息量，增加了教师劳动量及花费了大量的课堂教学时间。相比较之下，在传统课堂上课的两个班级学习态度较为踏实，也与接受信息量的大小有关。但同时，也会因为单一的教学模式，而感到枯燥。

三、传统教学与多媒体教学的对比

1、对于不同层次的学生

在传统的教学模式中，学生对教师的“满堂灌”习以为常，是很被动地在学习，实际上语言能力并没有提高。而尤其是在说和听这两方面很薄弱，老师不断大量的讲述对学生只是起到了“灌耳”的作用，真正能否听懂，能否回答，就不得而知了。现在课堂教学因学生的学习能力、学习进度可以说千差万别，而教师一般完全按教学大纲及教学进度表，统一进行讲授。因此，老师的讲授内容只能满足一部分学生的学习要求，其他学生可能都在浪费时间。这里其他学生包括学习能力较强、学习进度较快的学生和正好相反的学生。从而使这一部分学生丧失了上课的积极性，或是出现了“人在，心不在”的现象。在多媒体教学模式下，由于教学手段的多样化以及信息量的扩大，不但可以吸引学生的注意力，不同层次的学生可以根据自己的要求进行有选择的学习，这样以来就达到了各取所需的目的。现在学生可以利用教学课件进行学习，除了文字材料以外，还配有音响效果，任何一个生词都配有解释及例句，有些词还有插图加以形象的说明，一目了然。对于自己的薄弱环节，比如说听力和语音，可以在电脑上反复听，模仿视听材料。优秀的学生可以避免“吃不饱”的情况。教学课件中有大量的阅读及练习，各个层次的学生都可以从中找到适合自己的学习材料，学习的兴趣和主动性被调动起来。由此以来，学生的英语语言能力在不同程度上都会有所提高。

2、学科教师方面

学科教学的授课老师绝大部分还是本土老师，那么教学中难免会习惯性地用母语的语言习惯、思维模式来理解和传授。而多媒体教学却可以弥补这一点，比如，外语教学材料里所有的朗读及听力材料都是标准发音，这刚好克服了中国教师在发音上的个人差异，给学生提供了一个很好的语言环境，学生在学习过程中始终都能听到纯正的英语，这在训练学生的听力能力，纠正发音，协助口语联系等方面都有很大的帮助。在传统的语文精读课中，教师的备课量很大，所有的新词，修辞手法都需要逐一去查询解释，教师在授课过程中得注重对学生听、说、读、写能力的全面培养。而多媒体课件中提供每一篇课文的背景知识，篇章结构，生词讲解并配有详细的例句，疑难知识点的讲解，及相应的练习，同时配有插图，身形并茂，所以学生可以自己在电脑上学习，也可以根据自己的水平有选择地进行学习。这样一来，教师在课堂上在语言点的讲解上花的时间相对就会少一点，却可以着重培养学生实际应用能力。这样一来有的人会认为教师的教学任务很轻松了，实际上这种新的教学模式对教师的要求更高了。教师的备课量加大，教师不用在上述几个方面花太大的力气，而必须在考虑到学生自学效果及学生的薄弱环节，不能因为多媒体课件上涵盖所有的内容而在课堂上不予点解，所以教师不仅要准备语言方面的材料，而且要设计出丰富的能引起学生兴趣，绝不仅限于教学课件。

四、对比后的总结

把多媒体教学与传统教学有机的结合。首先，学生预习。教师在上新课前根据课文内容结合课件给学生布置学习任务，学生在自主学习中心或通过局域网，根据教学要求和教师的布置，做好课前预习工作。为了减少学生预习时间，教师还可介绍网络资源或互联网的网址，推荐参考书目。其次，教师备课。教师运用现代化技术，继承传统教学中备课的各个有效环节，采集多媒体课件中的精华部分。如运用电脑中的Word文档编写教案，上课时可根据自己的需要任意调用、重新组编、反复呈现文档，从而节省大量板书、讲解的时间，提高教学效率；运用PowerPoint 能够设计出逼真、美观的授课方案；利用互联网既可以查找与课文有关的资料，又可丰富教学手段和内容。总之，教师利用计算机网络备课可以大大改进传统备课方法的“繁琐、费时、费力，且容易出错，还不可循环使用”等不足，显示自己独特的优势。再次，教师授课。教师以多媒体技术为中介，利用多媒体创造真实的语言学习环境，并结合自己的备课内容，运用教师个人魅力和人格魅力，融合传统课堂教学精华，把融实用性、文化性和趣味性为一体的知识教给学生。让学生在教师精辟简练的讲解的指引下，对主题或专题进行会话、讨论或自主学习，充分发挥学生自主学习的积极性和能动性，加强指导性教学和体验探究式学习，从而培养自己的应用能力。