“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”_看一看说一说写一写
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“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”
五步教学法在物理教学中的应用
吉林省桦甸市横道河子乡中学
应玉国
教学有法，教无定法，贵在得法。教法的选择要针对教学内容和学生实际。在教学中，我们提倡教法的科学化、多样化。适宜的教法对激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，提高教学质量有着决定性作用。的确，教法得当会给学生创设“山穷水尽疑无路”的情境，激起“柳暗花明又一村”的波澜。给教学带来事半功倍的效果，否则就会事倍功半。但教法受教育教学的改革，新教学理念的渗透，信息化社会环境等诸多因素的影响，也在时时地改进和翻新。
人们在认识事物时，由于受思维定势的影响而对事物的认识作出片面的、错误的判断。在教学中，妙用“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”往往会收到良好的教学效果。由“看一看、想一想、猜一猜”可能产生“错觉”，由“做一做”引起“警觉”，由“说一说”得到“醒觉”。这就是运用“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”进行教学的思维模式。在教学中适当运用“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”，会唤起学生的求知欲，创设赏心悦目的教学情境，营造热情饱满的学习氛围，有利于教学工作的顺利展开。
在导入“大气压存在”课题时，我采用“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”的教学方法。
先提出问题：拿两个内径相差不多的试管，将粗试管装满水，把细试管插入粗试管一部分后，倒置过来，松开细试管上的手，细试管会怎样？（看一看、想一想）有的学生回答：向上运动。有的学生回答：向下运动（猜一猜）。其实本着学生已有的经验和体验，后一种答案也是在情理之中的（试管受重力的作用，向下运动）。接下来教师组织学生做上述实验，观察实验现象（做一做），结果部分学生感到惊讶：小试管却向上运动。教师不失时机地提出新的问题：是什么力量使细试管向 上运动呢？是大气压（导入课题）。教师组织学生认真阅读“大气压存在”一节，通过讨论分析使学生茅塞顿开、幡然醒悟（说一说）。
在教学“浮力的大小与什么因素有关”时，我也采用“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”的教学方法。
先让学生实验并观察：重力不同的木块和铁块没入水中时，木块上浮，铁块下沉（看一看、想一想）。学生初步认为：木块受到的浮力大，铁块受到的浮力小，物体在水中受到的浮力与物体自身的重力有关（猜一猜）。接着让学生实验并观察：重力相同的木块和铁块没入水中时，木块仍上浮，铁块仍下沉。学生重新认识到：物体在水中受到的浮力与物体自身的重力无关（做一做、说一说）。那么物体在水中受到的浮力与什么有关呢？再让学生实验并观察：弹簧测力计下挂一铁块，在铁块渐渐没入水中的过程中，发现弹簧测力计的示数逐渐变小，说明铁块受到的浮力在不断变大。有的学生体会到：物体在水中受到的浮力与排开水的体积有关（做一做、说一说）。也有的学生认为：物体在水中受到的浮力与没入水中的深度有关（猜一猜）。让学生继续实验并观察：当铁块全部没入水中前，随铁块没入水中的深度增加（排开水的体积变大），弹簧测力计的示数逐渐变小，说明铁块受到的浮力在不断变大。但当铁块全部没入水中后，虽然铁块在水中的深度不断增加（排开水的体积不变），然而弹簧测力计的示数保持不变，说明这时物体受到的浮力始终不变（做一做）。综合分析上述实验现象得到：物体浸没在水中受到的浮力与物体在水中所处的深度无关（说一说）。
生活中的现象，我们也可以用“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”的教学方法加以疏导。
比如：生活中我们经常看到“白气”，那么“白气”究竟是什么？有的同学轻易做出回答：是水蒸气（看一看、想一想、猜一猜）。此时，教师可以向学生发问：在空气的组成中有水蒸气吗？学生答：有。空气能看得见吗？学生答：看不见。可是，“白气”却能看得见，显然“白气”并不是水蒸气。我们知道水珠是可以看得见的（雨滴）。“白气”就是空气中的水蒸气遇冷液化成的小水珠（说一说）。
可见，教学中妙用“看一看、想一想、猜一猜、做一做、说一说”，可以扩大学生认识事物的视角，使学生对事物的认识从侧面向正面迁移。这样，会使学生对事物的认识更为深刻，理解更为透彻，掌握更为全面。
总之，教学方法并不一味是传统模式化的，而是要不断地推陈出新。特别是在贯彻新教育教学理念的今天，更应为其注入新的血液，使其在教学中发挥更大更好的作用。
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