26支玉恒《月光曲》教学实录_月光曲名师教学实录

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26支玉恒《月光曲》教学实录

教师：今天大家要讲哪一课？ 学生：《月光曲》。教师：《月光曲》的“曲”是什么意思？ 学生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。教师：那怎么不叫“月光歌”？（众笑）学生：因 为它没有歌词。

教师：那么你再重新解释一下这个“曲”。学生：没有歌词的歌曲叫做曲。教师：没有歌词就不是歌曲了。学生：没有歌词的音乐叫做曲。教师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。学生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。

教师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？ 学生：曲。

教师：这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。学生：弯弯曲曲。

教师：弯弯曲曲，对不对？ 学生：对。

学生：曲水流觞。

教师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？ 学生：是。

教师：还有没有呢？ 学生：曲折。

教师：对，还有没有呢？我再组一个吧。行不行？ 学生：行。

教师：曲服，决不曲服。（生有说对，有说不对）教师：那是哪个“曲”呀？ 学生：应该是屈原的屈。

教师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》本篇课文是讲谁的？

学生：贝多芬。

教师：贝多芬是什么人？

学生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。教师：是个什么样的音乐家？ 学生：是一个著名的音乐家。教师：你怎么知道他著名？ 学生：我以前从书上看到过。教师：今天的书里有吗？ 学生：有。

教师：那你因 为 什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？ 学生：今天的书上说的是“一百多年前„„” 教师：我就要能说明“著名”的那一点。学生：他谱写了许多著名的曲子。

教师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？ 学生：《月光曲》。

教师：大家刚才说的是课文的第一段，是吗？ 学生：是。

教师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？ 学生：对„„不对。

教师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？（一学生读第一段）教师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？ 学生：都讲了。

教师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？ 学生：是课文的最后一段。

教师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？ 学生：《月光曲》。

教师：一个曲子因 为 什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？ 学生：因 为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。教师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？ 学生：因 为大家俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。教师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我知道你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？ 学生：对。

教师：临时弹出来的，对吗？ 学生：是。

教师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？ 学生：是。

教师：是不是现在大家把最后一段也学完了？ 学生：是。

教师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？ 学生：学完了。

教师：大家这两段课文学得真痛快！好了，大家把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，一边想，一边考虑，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？ 学生：能。

教师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。（学生各自己自由读一下课文）教师：读完了吗？ 学生：读完了。

教师：想说站起来就说，不用举手。

学生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。教师：你怎么看出他热爱大自然了？

学生：因 为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。教师：你的认识超过了我的认识，真好。谁还讲？

学生：我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了„„ 教师：（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？ 学生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。教师：好吧，接着讲。

学生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。

教师：好，还有没有呢？

学生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说一说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说一说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。教师：好，好。谁还想说就快点。

学生：我读了本篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因 为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，大家家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。教师：好的，但没说太清楚。

学生：我想说的是，贝多芬因 为 什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。教师：真好。

学生：我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还加入自己的感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。

教师：大家说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。好，大家注意，今天的课就上到这里，下课！（学生不动）我打算要讲的大家都说了，那不是该下课了吗？我再讲是不是多余了？下课，起立！（大家起立）哎呀，我又想起来了，先坐下。（众笑）我不知道大家还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？ 学生：课文第七节他说：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”我想问一下因 为 什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他因 为 什么不肯承认呢？ 教师：你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她，（众笑）也就是说应该亮明自己的身份，是吗？ 学生：对。

教师：但他没有亮明，因 为 什么？那你就带着你自己的这个问 题来听讲。看能不能知道，如果最后问 题还是不能解决，你就站起来再问我，好不好？（生点头）谁还有问 题？ 学生：我想问因 为 什么贝多芬弹了一首还要弹一首？

教师：是啊，弹一首行了吧？因 为 什么还要弹一首？谁还有问 题？大家没问 题了，我可有问 题。让不让我提？ 学生：让。

教师：这一篇文章的题目是《月光曲》，我备课的时候读了半天，刚才大家也说了半天，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？ 学生：第九节。

教师：那是大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

学生：我觉得他是通过写兄妹俩的想 象，来写出贝多芬弹的这首曲子真好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我以为他在从侧面来写这个《月光曲》。

教师：我还是没有听清。你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？

学生：他写大海，是写《月光曲》的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想 象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子。

教师：你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境。我连《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”、“珠落玉盘”等等。这些都一定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样？

学生：我从第九节上，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪„„

教师：没听懂，这还不是在写月光和大海吗？——不过，我也听出大家的意见了。大家都以为第九节是讲《月光曲》的曲调的，对吗？ 学生：对。

教师：那么大家把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能知道。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开始。（学生开始以不同方式读文）第一课时 第二部分

教师：谁能说给我听？ 学生：我觉得（读）“月亮正从水天„„轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。教师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？ 学生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。教师：月亮升起来，还有没有呢？

学生：就是刮起了大风，卷起了巨浪„„ 教师：等等，现在月亮升起来了，（板书“月亮升起“）后面呢？ 学生：（读）“被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来„„” 教师：没到那么远吧？你先考虑一下，另一位同学接着讲。学生：应该是月光升起来了，海面上洒满了银光。教师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？ 学生：霎那间。

教师：你把这一段读一下我听听。学生：（读）“皮鞋匠静静地听着„„洒满了银光。”

教师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？ 学生：微波粼粼。

教师：我不会写这四个字，你帮我写吧。（一学生上前在“月亮升起”后写“微波粼粼”）谁还接着说？已经告诉我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。接着往下解释，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？ 学生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。教师：那月亮跑哪去了？ 学生：月亮„„

教师：书上怎么说你就怎么读。学生：应该是（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。” 教师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？ 学生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。” 教师：是不是月亮和大海都产生了变化？ 学生：对。教师：（指板书）这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什么样的啊？ 学生：月亮升起。

教师：我再写个“月亮升起”？ 学生：越升越高。教师：谁越升越高？ 学生：月亮。

教师：那怎么写啊？月亮越升越高，我只要四个字。学生：月亮升高。

教师：对，海面上怎么概括？ 学生：海面上波涛汹涌。

教师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？ 学生：刮风起浪。

教师：也可以，但不太美。学生：狂风巨浪。

教师：这风有点太大了。（笑声）学生：刮风卷浪。

教师：能不能这么说，风怎么样？ 学生：卷。

教师：卷什么样的浪？ 学生：巨浪。教师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。（板书“风卷巨浪”）海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？ 学生：行。教师：（对一学生）你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。（学生上前写）再往下看，还有没有呢？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一下，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一下。学生：（读）“皮鞋匠看看妹妹„„波涛汹涌的大海。”

教师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。学生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。教师：现在月光怎么样了？ 学生：照耀。

教师：大海怎么样了？ 学生：波涛汹涌。

教师：哪位同学来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。（学生各自己自由读一下课文）

教师：哪位同学愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿？谁读“月光照耀，波涛汹涌”这一点儿？（三个学生站起来）一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。开始。（三个学生分别读这三段话）

教师：大家一齐来读，我给大家打上拍子，大家一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！学生：（读）“皮鞋匠静静地听着„„波涛汹涌的大海。”（教师随机给予指 导）

教师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。（教师让三个学生站起来）开始。（三生分别读）

教师：太好了，谁还想读？（一女生站起来）你现在先挑一层，这三层随便你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。（女生点了姓赵的同学）好，你先读，开始。女学生：（读）“皮鞋匠静静地听着„„洒满了银光。”（赵生也读这一层与她比）教师：满分是五分，全体同学用大家的手给女生亮分。学生：五分。

教师：五分，好，给第二个同学亮分。学生：五分。

教师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。（指一举手的学生）随便读一段，谁敢应她的战？（马上有一男生站起来）好，开始读。女学生：（读）“忽然，海面上刮起了大风„„涌过来。”（男生重读这一部分）

教师：两个人都读得不错，还有一个名额，哪位同学来读？（又一女生站起，另一男生站起应战）女学生：（读）“皮鞋匠看看妹妹„„波涛汹涌的大海。”（男生重读）

教师：两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。前面看见妹妹恬静的脸，读得很温柔。这位男同学读得也很温柔。（众笑）好啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不知道，我说《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。大家告诉我，这儿（指板书三层）写的是月亮和大海，这哪是《月光曲》呀？它怎么就

成了《月光曲》的旋律了？

学生：因 为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的。教师：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起„„”（众笑）

学生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因 为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来，要是那样的话，大家不用学《月光曲》了。教师：成音乐课了是吧，他的话解释清楚了吗？ 学生：没有。

教师：非常遗憾，没讲清楚，谁能帮我解释清楚？

学生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。

教师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

学生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。教师：对呀！

学生：那大家可以联想到月亮是很„„ 教师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。（众笑）我还可以联想到这个呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？ 学生：我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。它„„ 教师：（打断）你怎么以为它是《月光曲》的第一段？我还以为我妈妈刚刚生气呢！（众笑）你说它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。（学生各自看书）教师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？ 学生：不是，是联想。教师：谁的联想？

学生：皮鞋匠和妹妹的联想。

教师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？ 学生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。

教师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？ 学生：是。

教师：噢，谁还能说得更清楚一点？

学生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。教师：噢，我知道了，这回大家算给我讲知道了。（指板书）这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？大家想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？ 学生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。教师：很柔和，（板书“柔和”）还有什么呢？ 学生：然后到„„ 教师：（打断）等一下，光是柔和吗？ 学生：还有比较缓慢，宁静。教师：比较缓慢，徐缓。（在板书“柔和”后面写“徐缓”）后来呢？

学生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。教师：不到高昂吧，有劲没劲？ 学生：有劲。

教师：对，有力了。（板书“有力”）学生：最后是高昂。教师：最后是高昂，（在“有力”下写“高昂”）还有没有呢？（指“有力”的后面）节奏呢？

学生：加快了，速度快了。教师：节奏加快了，（在“有力”后写“快速”）这儿呢？（指“高昂”后）波涛汹涌了。学生：波涛汹涌应该是更加快。教师：更快了，情绪激荡了！（在“高昂”后写“激荡”）大家写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？ 学生：可以。

教师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加知道？我先说个开头，你接着往下说——贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？

学生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。教师：对不对？ 学生：对。

教师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？ 学生：对。

教师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？ 学生：想。

教师：听过没有？ 学生：没有。

教师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像大家研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？ 学生：可能。

教师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？ 学生：是。

教师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段大家听出来没有？ 学生：听出来了。

教师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？ 学生：是。

教师：咱们下课以后再仔细听。这个问 题在大家的帮助下我弄知道了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问 题了。刚才大家说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？ 学生：对。

教师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问 题得从哪儿去找根据？

学生：应该是到四、五、六、七、八段去找。

教师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？ 学生：第二、三段，它是讲„„

教师：大家从第二段开始读一下，看看怎么样解决这个问 题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看知道了，再讲给我听。可以互相研究。（学生读文）

教师：时间到了，大家休息一会，咱们先今天的课就上到这里，下课。第二课时——第一部分

教师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自己自由读文）

教师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？哪位同学来？

学生：（读）“一天夜晚„„弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

教师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？ 学生：听到了。

教师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？ 学生：听到琴声。教师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，哪位同学来读读？ 学生：（读）“贝多芬走近茅屋„„我不过随便说一说罢了。”我从这儿„„ 教师：（打断）你先待一下，你以为这是第二个过程吗？ 学生：„„

教师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

学生：应该是（读）“贝多芬听到这里„„可是眼睛瞎了。” 教师：这儿贝多芬怎么了？ 学生：贝多芬走进茅屋。教师：看见谁了？

学生：看见盲姑娘和她哥哥。

教师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？ 学生：兄妹俩。

教师：不要“俩”行不行？ 生；兄妹。

教师：看到兄妹行不行？ 学生：行。教师：（叫刚才回答问 题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。学生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座„„您就是贝多芬先生吧？” 【http://www.daodoc.com(54绿叶教学资源网)】

教师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）教师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。（学生们一齐有语气地重读这句）教师：这儿我该怎么写？ 学生：应该写弹奏乐曲。

教师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？ 学生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。教师：你怎么知道她十分懂音乐？

学生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。教师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？

学生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。教师：是这个意思，你来说一说。学生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来„„ 教师：（打断）这句话说得太好了。http://www.daodoc.com〗〔54绿叶教学资源网)哪儿好，大家谁听出来了？

学生：用心去听音乐。

教师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。

学生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。教师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？ 学生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

教师：是从他的技巧上的评价对吗？ 学生：对。

教师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？ 学生：„„

教师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？ 学生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。教师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？ 学生：是。

教师：说来说去这都是对什么的评价？ 学生：对贝多芬„„

教师：音乐的内涵是不是？ 学生：是。

教师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？” 学生：第一个“您”，带有问的意思。

教师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？ 学生：不是。

教师：你再读一遍。（生再读）

教师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？ 学生：来表达自己的激动。

教师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？ 学生：是贝多芬。

教师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？ 学生：遇到了知音。教师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？ 学生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。教师：我是你的知音不是？ 学生：不是。

教师：因 为 什么？

学生：因 为您不懂我心里在想什么。（众笑）

教师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，大家回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给大家课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？ 学生：知音。

教师：这个知音是普普通通的知音吗？ 学生：不是。

教师：特殊在哪儿？

学生：特殊的是这位姑娘是个盲人。教师：盲人有什么特殊的？ 学生：盲人就是眼睛看不见。教师：那看不见有什么特殊？ 学生：就是内心沟通的。

教师：有点意思，还没说清楚。

学生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。教师：还不太明确。

学生：她不知弹琴的人是谁„„ 教师：咱班有没有练习弹钢琴的？

学生：有。

教师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？ 学生：是。

教师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？ 学生：有的时候要看，有的时候不用看。教师：什么时候不用看。学生：弹曲子的时候不需要。

教师：你不看谱是因 为你心里已经有这个谱子了是吧？ 学生：是。

教师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？ 学生：要看。

教师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？

学生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。教师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）学生：不能。

教师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？ 学生：能弹。

教师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？ 学生：是。

教师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？ 学生：不行。

教师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？ 学生：不好学。

教师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？ 学生：不好学。

教师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？ 学生：不能。

教师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

学生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我以为贝多芬遇到了知音。教师：对不对？ 学生：对。

教师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？

学生：激动。

教师：激动得很厉害是不是？ 学生：是。

教师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么大家再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？ 学生：他很高兴。

学生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。学生：我觉得他很惊讶。

教师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有大声读声，在大声读什么？在大声读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？ 学生：高兴。

教师：很高兴。刚才大家说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？

学生：动了。

教师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？ 学生：不奇怪。

教师：只不过是心里动了一下对不对？ 学生：对。

教师：大家写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？ 学生：入场券。（quàn）。

教师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？ 学生：感动。教师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？ 学生：十分感动。

教师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？ 学生：对。

教师：对，说到这儿，大家帮助我把本篇课文研究得比较知道了，但是我还有不知道的地方，让不让我说？ 学生：让。

教师：我说了能帮我搞知道吗？ 学生：能。

教师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，大家读过没有？ 学生：读过。教师：“日照香炉„„”读。学生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川„„” 教师：（打断）一点情感都没有，大家读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下加入自己的感情地大声读这首诗）

教师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？ 学生：对。

第二课时 第二部分

教师：大家学过《伏尔加河上的纤夫》本篇课文没有？ 学生：没有。

教师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因 为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？ 学生：知道。

教师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感 受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？

学生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。

教师：大家刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，因 为 什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他?