现代幼儿教育的哲学思考[版]_幼儿教育哲学

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现代幼儿教育的哲学思考

人类已迈进21世纪，跨入新的千年。在这世纪之交，知识经济带来了人们生产、生活、思维方式、价值取向的深刻变化。这一变化直接影响着幼儿教育观念、教育方式。现摭当代幼教的一些典型现象，综合各家观点，结合自己的实践进行剖析，谈些哲学思考。

一、骗人与机智

不少幼儿园均用“骗人鼻子会长长”的故事教育孩子要诚实。孩子是纯真的，一句话重复多了便成了教条。结果不管遇到好人坏人，好事坏事，孩子均以 “不说谎”为原则，否则就是骗人，教育滑入了僵死不变的误区。其实骗人与否要辩证看待。美好的欺骗还往往是人间关系的润滑剂呢！高而言之，骗人与否属道德问题，道德是有阶级性的。刘胡兰在敌人面前不说出党的秘密能说骗人吗？这显然是果敢与机智。骗人与机智有本质区别，万不可混淆。可否对孩子加之这样的引导：若一人在家，坏人叫开门，问你爸妈在吗？你该怎么做，结果会怎样？或，若警察追歹徒，歹徒面前一条为活路，一条为死路。歹徒问路，你该怎么指？这样孩子的思维便会变僵死为辩证。

二、犟性与满足

每个孩子都少不了有时会有犟性。他们吵嚷或哭泣，总是以要什么或不怎么样为目的。对经常发犟且在原则问题上无理取闹的孩子当设法扼制，不去迁就，否则就会养成我行我素，目空一切的恶习。但孩子若在一般问题上闹些情绪，表示些欲望或拒绝，发泄些心中的不顺则是正常的，应当允许。教育家苏霍姆林斯基曾由衷呼吁:“执拗性格万岁!”有一定犟性的孩子往往是有个性的孩子。他们虽然有时认识有偏，甚至是非不明，但却有主见，具百折不挠的坚强意志品质。如果一遇孩子的犟性就不分清红皂白，声色俱厉，大施粗暴，那不仅不公正，而且会压抑扭曲孩子性格。尤其是对那些本来就内向、怯懦、失败体验多，难得一犟的孩子，迁就与满足他，简直就是培养其成功心理的良机契机。使他体验到有些事，只要坚持到底就必会成功。对这类孩子，我们千万不要再给他制造失败。因为对他们来说，失败非旦不是成功之母，相反的却是失败之母。.三、规矩与自由

俗话说，没有规矩，不成方园。教育孩子必须有一定的规矩约束，是就是，非就非；行则行，不行则不行。如果不建立适当的规矩，无章可循，孩子难以成长为“合格’’公民。但是，如果规矩过多过细过严过死则又是有害的。有的家长严格控制孩子足不出户，玩具不能弄乱、扩散，家中要吃要玩要看电视甚至连喝开水也得经家长准许，孩子与来客开句玩笑也遭白眼与训斥；逛街游公园规定只能离开大人两步，口中整天叨念着要怎样怎样，不准怎样怎样。稍越雷池半步，便施以使孩子心惊肉跳的管束。孩子在这样的“规矩’’中，灵气消失，幼老头形成了，十分可悲。孩子毕竟是孩子，必须在基本的规矩下有充分自由。如叫孩子吃饭，孩子正聚精会神摆弄玩具说：“我不吃’’，这时不妨稍等片刻。只要孩子对自身安全不造成威胁，对他人不造成伤害,不违背最基本的社会公德就不必约束。要放手让孩子独立地活动、游戏、玩耍，让他们自已思考，自己决定、自己安排，自主发展，尽情展示幼童的勃勃生机。

四、保护与磨炼

幼儿是需要保护的。因为他们幼稚、嫩弱。但过度保护却不妥。有的家长天气稍凉就紧闭门窗，让孩子穿多裹严；孩子轻摔地上就匆匆抱起，又是询问又是摸抚又是安慰心疼不得；稍有孩子纠纷就赶紧出面连拉带拽呵护家中。实际上，孩子间有点嗑碰打闹是正常的，是孩子社会化的一种方式。容忍、谦让、自制等许多良好品质就是在这打骂争斗中学会。幼孩之间没有根本利害冲突，也不会记恨。孩子间的磨擦成人一般不要多介入，除非有恶化的可能。我们无法替孩子长大，我们也无法保护孩子终身。他们面临的是一个竞争更加激烈，发展更为迅猛的世界。前进的道路上将充满艰难险阻。需要具有一种不畏艰辛，不怕挫折，坚持不懈的意志品质。这种品质须从小培养，在实践中磨励。本该让孩子经历的，我们越俎代庖，无形中剥夺了孩子锻炼学习的机会。过度保护，不经摔打，长大后怎能像雄鹰那样搏击长空，展翅翱翔！

五、黑脸与白脸

这里的黑脸指对孩子的严厉管教，白脸指对孩子的宽容呵护。教育孩子，父母一方批评训教，另一方却百般袒护，设法开脱。这样的教育要么使孩子有持无恐，要么使孩子无所适从，我们要讲究教育的一致性。但是，如果“一致’’过度，双管齐黑，毫不留情地火上加油，这种严厉又往往会超出孩子的生理、心理承受能力，使孩子感到孤独、没有温暖，导致孩子撒谎、怯懦。孩子对父母怕而远之，心灵无法沟通，渴求不敢流露，最终只能畸形发展，甚至被逼上绝路。一个人有过错受训责之时，也最需要温暖宽容之际。此刻，一方黑得有度，一方白得恰切，往往成为孩子“改邪归正’’的良方。就一个人对孩子而言，也应有黑有白，黑白有度，黑白相济。只黑无白或只白不黑均不是科学的育人之道。

六、无意与有心

有时，成人的言谈也许是无意的，孩子听起来却有心，其危害可谓无穷。例一，“这孩子小时常病，可能病坏了脑子，所以读不好书。’’你虽是闲谈，可孩子却铭刻在心。以后一遇学习困难便怯步：脑子已坏，努力也枉然。例二，“多买点菜吧，不然孩子怎吃得下饭？’’孩子本来饿着，也许还想吃点，现一听便“饱’’了­­­­­­­­－－因为没菜。,没菜便可不吃，不吃必会有菜。教育时，当化这种无意的消极强化为有心的积极强化，让孩子在成人“无意’’中受益。一位家长常说：“我这孩子都是自已吃药，也从不怕打针。久而久之，孩子一有病便主动吃药打针。有位家长故意在背地说：“我的孩子现在什么都吃，从不挑食。’’实际上家长明知孩子在近处，肯定能听明白。结果孩子果真不挑食了。这种好似无意实则有心的教育，事半功倍。

七、错误与合理 错误就是错误，难道错误还有合理的吗？是的，对于孩子，许多错误是合理的。午饭时，吃着吃着，“乒”的一声，,圆圆的碗落在地上摔个粉碎，这并非圆圆有意，也不是什么不小心，因为她的骨骼、肌肉及神经发育尚不成熟，有时小手还不能那么听使唤。学习上，孩子常把“P”认成“q”、“b”、“d”不分，“土”“士”相混，不必大惊小怪，因为他们的知觉还笼统不精确。以上两例，孩子是错了，但并不可怕。因为是孩子心理特点使然，有其合理性。我们应当允许孩子犯合理性错误。“剪下蚊帐蒙蜻蜓’’、“拆坏电器寻奥秘”、“挤出牙膏学油漆’’、“雪白墙上涂花脸’’、“学着骑马坐死鸭’’等等，绝非孩子根歪品劣，故意作乱，而是他们强烈好奇心，神奇仿效力，可贵新思维的显现。当在其合理性的基础上巧妙引渡，切不可视为逆而不道横加训斥。否则，那将是对孩子灵性与创造力血淋淋的厮杀。当然，对孩子的严重错误，尤是屡屡的有意错误，那是不可饶恕的，当分析引导，果断纠正。

八、定势与发散

为培养思维的灵活性，训练发散思维，不少教师提出问题：树上7只鸟，被人开枪打死1只，还剩几只？孩子若答6只，教师马上纠正：全飞了，0只！如果说“6只’’是孩子的定势思维，那么“0只’’就成了教师所要训练的僵死思维。只是“0’’只吗？倘若死鸟恰好挂在树上呢，不正好1只！若孩子答的正是指这一只，何错之有？不是很了不起吗？再说，倘若6 只活鸟有的是病鸟或被突如其来的枪声惊呆，不是可以是若干只吗？倘若是无声手枪呢，情况又怎样？再特殊一点，倘若那树是广东新会那独木成林，一棵就占地20多亩的大榕树呢，鸟飞起又落下还是那棵树，说不定枪声还会使别处的鸟飞往此树，那该是想说几只就几只了。千万不可片面地把孩子的思维定势、框死。要让其尽力发散，学会穷尽各种可能，学会从多角度多方面考虑问题。不要只重结果而忽视过程。

九、刻意与自然

孩子需要刻意培养。有目的的科学施教是孩子早日成才、成为好才不可缺少的重要因素，同时，孩子又需要自然成长。应让孩子在刻意与自然相济适度中成熟。现人们普遍刻意追求有二：

一是早期教育。重视早期教育已是世界性的潮流，这是十分可喜的。然有人误认为早期教育即是提早读书认字，诸如提出“0岁识字，3岁扫盲，4岁入学"之类。的确，有少数孩子提早读书识字是可行而有益的。但毕竟是少数，只占幼儿数的2－3％，而大多数孩子如此提前，不仅十分吃力，而且会达不到本来应有的发展水平，这是由幼儿身心发展规律所制约的。强迫性地过早过难的学习是孩子怕学厌学的根源之一。兴趣索然，把学习视为畏途，那是极可怕的。孩子怕学，于是就有了陪读。适当陪读，恰切地作些指点是有益而必要的。但若天天作陪，时时相伴，陪得过多过细过死，那不仅苦了家长，更害了孩子。导致孩子缺乏学习计划，缺乏自主安排，缺乏学习能力，营就依赖心理，最终以不陪不读或不陪不会读为结局。二是培养专长。孩子学琴棋书画，学外语电脑，学歌学舞已成时尚，这是可喜可贺的。但如果期望值太高，安排过紧，孩子360天无空隙，成天忙于训练一技之长，游戏活动的时间没了，生活上的一切由家长代劳，甚至一天中绝少有沐浴户外阳光的时间。这种孩子远离了小溪中的鱼虾，远离了草丛中的蝈蝈、蚂蚁，他们不知自然是美丽的，不知生活中有暴雨与阳光同行。他们像温室里的花朵一样脆弱，像圈养的饲料鸡一样缺少锻炼，往往容易滋生病态心理，兴趣爱好与常态儿童格格不入，缺乏生活能力。更经不起挫折。应当让过份的刻意渗入些自然，刻意之余让他们去玩泥蛋，去趟小溪，去趴在地上不思茶饭地看蚂蚁搬家，让他们到山川原野翻滚摔打，去跌跌憧憧。切记，孩子成长是刻意与自然的合金。

以上对幼儿的教育谈了些看法，切合一般的教育与规律。孩子千差万别，各种环境条件千差万别，重要的是灵活应变，因材施教。