数学课堂教学中创设生活情境引入得与失_数学教学中的情境创设

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数学课堂教学中创设生活情境引入得与失

《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已起越来越被教师们所重视。得：

1.情境创设生活化。

新课开始，创设与学生生活实际密切相关的情境，让学生在熟悉的、亲切的生活背景中自然地消除对新知识的陌生感，教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。2.吸引不同层次的学生参与。

对于“你发现了什么？”这个问题任何学生都有话说。使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。学生进而怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。3.体会数学与日常生活息息相关。

小学数学教材的内容来源于生活实际，通过生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学教学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识背景，让学生的思维飞扬。失：

1.时间花费太多。

我们把学生的回答做初步的归类。第一类不含数学思维的回答，大概占70%多，第二类含数学思维的回答，大概少于30%。学生的思维活跃却停留在精美的场面上，而且不断有重复现象，不断有“新”发现。在老师提问式的引导后，学生才发现生活中有“几个加数相同”的情况。等引入新课时，一节课的黄金时间已过，而本课主题“乘法”尚未凸现，其他预设的目标匆匆收场。2.引起不必要的分心。

人对于愉快的记忆是深刻的。在观察的过程中，课堂气氛热闹而花哨，却始终缺乏深层次的思考。玩过该项目的同学总能清晰的回忆起事件发生的时间、起因、经过、结果，甚至忍不住和旁边的人分享。有一个女生，课后跟我说过山车很可怕，可见她一节课经常想这个事情。其实，教材中安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。我利用这样的情境图引入却得不偿失。类似的情况在很多利用创设生活情境引入的课堂出现，作为一线的老师，利用生活情境引入课堂时，怎样才能有实效呢？

一、关注趣味性，注重目的性。

为了新理念“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，我们力图选取生活味浓，趣味感强的情境作为学生学习的认知背景，衬托教学内容。但更重要还要看它能否更好地促进教学目标的达成。在《乘法的初步认识》中为了达成“体会生活中存在相同加数相加的情况”这一教学目标花费了十分钟左右的黄金时间，不值得。如果我改成这样引入：

师：小朋友们你们在数学王国里已经学了很多数学知识了。能帮老师解决一些数学问题了吗？这些算式小朋友不知道自己的家在哪儿，你能帮他们找到他们的家吗？（出示加数相同的算式与加数不相同的算式，两座房子让学生分类。）师：象这样加数相同的例子在我们生活中随处可见呢。你们瞧，（出示主题图）你发现这样的情况了吗？

这样的引入，同样能吸引不同层次的学生参与学习，体会数学与日常生活息息相关。更重要的是直奔主题，明确观察内容，注重课堂实效，突出重点，实现预设目标，学习深入浅出，学生真正学得开心，学得有效。因此，教师不能盲目地乱用情境，只有在认真衡量得失的基础上，从“激趣”“蕴涵将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考虑，准确把握选用情景的目的性，才能充分地发挥起应有的价值和作用。

二、关注现实性，注重数学性。

《数学课程标准》明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。教师要具有数学源于生活又应用与生活的教学理念。但数学姓“数”，它的核心是思维，数学教学说到底是数学思维活动的教学。许多学生仅仅说明我看见了什么，这就变成了说话课了，一点数学味也没有。因此我们不应只追求表面上的花哨和热闹而应力争把外显的感知内容转化为内在的思维对象，追求数学内容生活化，思考方式数学化，在学生的思维深处不断激起思维的“火花”，使学生获得知识，找到科学的方法。

三、关注主导性，注重发展性。

情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤，在这一教学片断中，老师忽略了自己主导作用，仅提出了“你发现了什么？”问题，任何学生虽然都有话说，但缺乏明确的观察内容，导致花费十多分钟时间也未能进入实质。放任不等于自主，当学生的回答偏离数学思维轨道时，教师的点拨要及时，以促进学生更好的发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，才能有效地促进学生的发展，创建一种开放的、积极湖动的课堂文化。

思考让我们能客观地认识事物，反思燃放我们的头脑更情形，更能看清事物的本质。新一轮课改为教学提供了科学的理念，但实践中难免会出现“顾此失彼”的现象，只有不断地反思实践和总结，课改才会健康、良性地进行下去。