桥_平衡桥

桥由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“平衡桥”。

《桥》教学设计

一、课前系统部分 【教材分析】：

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。【学生分析】：

对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过研读课文，在比喻、拟人的修辞方法以及“咆哮、狂奔、势不可当”等词语中体会山洪来势凶猛、水流速度之快，感悟洪水肆虐的危机情境及洪水疯狂肆虐的魔鬼形象，在村民们面对这势不可当的洪水时跌跌撞撞慌张无主的奔跑场面中感受村民们的六神无主。在”只有”一词中体会桥的重要性。在老汉的语言及动作中感受老汉的大山形象，特别是在“冲、揪、吼”三个词语中看到老汉的大公无私。

4.在老汉与小伙子的前后言行的对比中体会二人间微妙变化的根源。领悟课文在表达上的特点及意外法安排文章结构，达到震撼人心的艺术效果。在结局中再次感悟老汉作为党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。[教学重点]：

通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法 [教学难点]：

体会课题“桥”所蕴含的意义。

[教学策略]

采用情感教学，抓住重点词句启发学生想象，达到情感升华。【教学用具】

课件和语文课本 [情感态度价值观]

感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

二、课堂系统部分——教学过程 [教学流程设计]：

（一）谈话导入，揭示课题。

1、师：上节课我们初步学习了桥，谁来说一说《桥》这一课的主要内容 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

2、播放洪水录象，再现危急情势。

（二）再读再悟，体会老汉人格

1.过渡：是啊，灾难来了，眼见洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同时村民们的表现又如何）【课件出示】

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山 板书：老汉 站、不说话

像一座山

3、同学们面对这么可怕的洪水，此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。【出示课件】

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。板书：村民

惊慌、你拥我挤

疯了、乱哄哄、跌跌撞撞 4生自由读读这两段话。5反馈交流

怎样的朗读才能显出老汉像一座山？

6在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？ 【出示课件】

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价）

哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静 7小结：

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。

（三）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。反馈交流。【出示课件】 老汉：

A:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

B:老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。小伙子：

A：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。B:小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

师：请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）

（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。（3）指导学生有感情地朗读这句话。

（4）后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）

2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

此时此刻我们的不解跃然纸上，矛盾迎刃而解，现在就让我们回到父子俩在木桥前相聚的那一刻，把文中的“老汉”改成“父亲”，“小伙子”改成“儿子”我们合作地读读这几个自然段好吗？老师读其它的，你们直接读他们说的话好吗？ 师：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道——

生：你还算是个党员吗？排到后面去。

师：父亲凶得像只豹子。儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一把，说—— 生：你先走。师：父亲吼道—— 生：少废话，快走。

师：他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么。如果时间就此定格，你猜他想对儿子喊点儿什么呢？你说。生：儿子，你在哪儿？（师：深情的呼唤。你来。）生：儿子，你在哪里？我马上就来救你！（师：你说。）

生：对不起，儿子，我并不是故意想把你推上死亡道路。我就是想让你知道，既然你是个党员，你就要对自己的生命负责。（师：是啊！你说。）生：儿子对不起，我不应该把你揪下桥，要知道我是很爱你的。(四)、再读课题，探究深意

师：然而，那一片白茫茫的世界却告诉我们，这对父子，连同这座窄窄的木桥都已经永远地离我们而去了。但是在那一百多号人的心中，却分明还有一座桥巍然屹立着。你们说这是一座什么桥呀？同学们思考：（课件出示）

1.文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？ 2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死

4、同学们，这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——（他像一座山。）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——（他像一座山。），这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

（五）课外拓展，丰富积累

师：同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！您── 假如你是获救的村民，你五天接下来会想些什么？请把你说的话写在老师发下去的那条纸条上。

师：好，同学们，我们来交流。来，请***同学。

生：我写的是：老支书──

师：直接读，您就是一座──

生：您就是一座能够给我们生命的希望侨，您不应该死，您活着才是我们全村人的希望。

师：想挽留老支书。来，请你。

生：您使我们到达安全地点──

师：从前面──从前面开始──

生：老支书，您就是一座桥啊！您使我们到达安全地点，您却永远地离开您熟悉的村庄！老支书，您永远地活在我心间，是我心中的一盏明灯！

师：写得多好，多感人哪！请你。

生：老支书，您就是一座桥啊！您为了救村民，牺牲了自己，您永远会记在我们心中。我们永远会记得您。

师：多么动情的话！我从你的声音、你的眼睛看到您对老支书的深情和怀念。请你。

生：老支书，你就是一座桥啊！您就是我们的再生父母；您就是在生与死之间勇敢战斗的人。师：请你。

生：老支书，您就是一座桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您──您虽然离开熟悉的村庄，但永远活在我们心中。师：孩子，我看到你的泪。同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾难。木桥消失了，但是共产党人却在我们每个人的心中架起了生命的桥。请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们交流。这节课上到这里。写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。

【设计意图：文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久。】

（六）作业布置

1、巩固生字、新词。

2、完成《课时练》

（七）板书设计：

老汉

洪水

人们

（站、不说话（咆哮 惊慌、你拥我挤、像一座山）狂奔)疯了、跌跌撞撞）

九、【目标达成及反思】

《桥》是一篇感情较强的文章，文本中有很多令人感动的地方，而抓住文中令人感动的地方，从字里行间感受老汉大山一般深沉的人格，把生的希望留给他人，把死的危险留给自己的高尚情怀，是本节课的教学重点，也是文本的价值取向。

在教学这节课时，我紧扣“洪水――人们――老汉――桥”之间的联系，帮助学生把文本的思路理得一清二楚，层层深入，使得文章内容得到深化。用创设情景，情感渲染教学时，我在导入中先出引导学生回忆在第一课时中印象最深的地方，因为在第一课时中，我带领学生观看了洪水爆发的视频，让学生感受了山洪之猛，山洪之可怕。接着让学生再读课文，找出山洪来临时谁的反应和大家不一样，从而引出对老汉的描写。再抓住描写老汉的重点语句，引导学生仔细品读，感悟人物语言的内涵，并在与村民们跌跌撞撞，惊慌失措的对比中体会老汉作为党支部书记的冷静，如同一座山。在教学中，以读为主线引导学生自主感悟，在读的过程中，让学生走进文本，形成自己对文本的理解，激起感情共鸣，感悟文本价值是这节课教学的一个特色在《桥》的教学中，我先让学生“认真默读课文，找出描写村民逃生的场面和描写老支书的语句，并在旁边写出自己的感受。”然后让学生认真把课文读进去，找到文章笔墨还很多的小伙子，在老汉与小伙子的动作中体会二人的前后矛盾，留下悬念，然后配乐出示最后的段落，让学生融入情景之中，在读中感受老汉作为党支部书记和父亲双重身份时，他的大公无私、舍己为人，理解老汉与小伙子的矛盾行为。我设计了换读（把小伙子一词换成儿子１４～２３段），加深学生的理解。

最后文章结束，我还设计了以下两个环节，加深对题目的理解和锻炼学生的写作能力。

再读课题，探究深意

师：然而，那一片白茫茫的世界却告诉我们，这对父子，连同这座窄窄的木桥都已经永远地离我们而去了。但是在那一百多号人的心中，却分明还有一座桥巍然屹立着。你们说这是一座什么桥呀？理解为何以桥为题目。

课外拓展，丰富积累

师：同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！您──

假如你是获救的村民，你五天接下来会想些什么？请把你说的话写在老师发下去的那条纸条上。

师：同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾难。木桥消失了，但是共产党人却在我们每个人的心中架起了生命的桥。请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们交流。这节课上到这里。写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。

学生在整个学习过程中，从多方面得到了读的训练，包括：默读、自由读、齐读、分角色读、进入角色伴读等等，说、写的训练也得到了充分展示。

总之：这节课的教学，我基本上完成教学目标，唯一不足的是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得是走过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用。