电教论文——颜小平物理_初中物理电教论文

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【电教论文】

《浅探多媒体技术在初中物理教学的应用》

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湘 乡 市 白 田颜

小

平 *** 2012年4月

镇 中学

浅探多媒体技术在初中物理教学的应用

【摘 要】：随着社会的进步和发展，多媒体技术已普及到课堂教学中。充分利用多媒体直观、简便、易操作、图文音像并茂等特点辅助初中物理课堂教学，能优化课堂教学结构，使得课堂变得更加生动活泼，对激发学生学习兴趣和思维以及培养学生观察物理现象、分析物理问题、理解物理概念、正确地利用物理知识解决实际问题的能力，都能起到积极的作用，从而可有效的提高初中物理的教学效率，促进新课程改革。

【关键词】：多媒体技术 激发 学习兴趣 提高 教学效率 促进 新课程改革

新课程理念下初中物理的教学，不再是只注重科学知识的灌输，而是愈来愈突出对学生创造思维和实践能力的培养。这就要求教师不仅教学思想观念要转变，而且在教学方法上要运用现代科学的手段，来提高教学的效果。而初中物理又是一门传授物质结构和运动基础知识的学科，内容深奥抽象且充满逻辑推理，学生刚接触物理大多会感到难学而怕学，尤其是喜欢形象思维的女生，对物理课通常是望而生畏。可物理的许多基本概念、定律是需要学生准确掌握，以备后继学习之用的。那么，如何在课堂上将多媒体技术与物理教学有机整合，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，以此激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在生动活泼的教学环境中轻松愉快得学到更多的知识和适合自己的学习方法，并顺利理解和掌握物理精髓呢？我从多年的实际工作中探索出一些初浅的体会：

一、运用多媒体创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。” 尽管初中物理每一章节开头都有引入新课的事例，并提出了本节应解决的主要问题。但是，我们若平铺直叙地引入，学生的学习积极性不会太高。如果，上课伊始，教师就运用多媒体创设切合实际且赏心悦目的情境来激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，必将能有效地引起学生强烈的求知欲，从而收到意想不到的效果。比如进行《电路的连接》的教学中，直接用语言提问导入：“电路有几种连接方式？”显然单调、乏味，也与学生的生活相去甚远，难以引起学生的兴趣，更难以激发学生探究新知识的热情。我们不防先播放一段绚丽多彩的城市灯光夜景和家庭用电器的视频，再让学生谈谈：这些电路是怎样连接的？有什么特点？再如在《运动的描述》导入新课时，利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？我们在什么情况下也能像他一样抓住飞行的子弹呢？”的字样。这样创设导入新课的情境，贴近生活，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验到物理问题就发生在身边，从而激发了学生的思维，调动了他们学习的主动性，有意注意迅速引向集中于学习内容上，形成了良好的探究氛围，许多问题随之轻而易举的被解决。这正验证了人们常说的：“兴趣是最好的老师”、“良好的开端是成功的一半。”

二、运用多媒体模拟实验，激发学生的求知欲

物理实验，特别是课堂演示实验是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结出规律起着决定性作用。然而有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；甚至有些实验受条件限制，无法完成。在这种情况下，教师难以调动学生学习的积极性。而多媒体技术恰好能弥补这些不足，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生思维和学习物理的兴趣。如在《机械能的转化》一节教学中，可以做“运动着的木球打击弹片又被弹片反弹后运动”的实验，实验的目的是要得出动能和弹性势能可相互转化的结论。这一实验重要的一点是要使学生观察出弹片被打弯曲后又恢复打击木球的过程。常规实物实验过程太快，学生不易观察出变化现象，这时若及时切入多媒体动画模拟实验，将运动的过程放慢，则难点就会迎刃而解。因此，我极赞同巴班斯基观点：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”在物理课上运用多媒体增加直观感的同时也增加了趣味性，更能吸引学生的注意力，激发他们求知欲望。

三、运用多媒体展现宏观或微观的物理现象，便于学生牢固掌握知识 物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，像涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。由于初中生的知识面狭窄、经验不足，单靠老师平淡无奇地讲述物理事实和现象，学生必定会产生主观性和片面性，容易固执己见，怀疑一切，他们对老师讲的内容因为不明白，所以不相信，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就可能大不一样。如在《核能及其利用》的教学中，可先采用多媒体技术切入原子弹爆炸、核电站发电的画面，引起学生的有意注意，在分析其物理过程和原理时，又及时切入核裂变的模拟动画，伴随着一声巨响，清楚地看到裂变过程。当学生受此震撼时，其内容便记忆深刻。又如在《光的传播》一节的教学中，可以分析日食和月食成因，老师直接说这是由于光的的直线传播造成的，学生疑惑，不易接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟出具体的形象，学生看得明白，印象深刻，自然知识就会牢记不忘了。符合学生思维的渐进性，不仅教师教得轻松，学生学得也愉快。

四、运用多媒体介绍物理知识，可加大课堂的信息量

新教材中增加了大量的物理知识，学生单纯地看书，很难理解。而当下是竞争时代、是信息时代，对刚接触物理知识的初中生我们就应培养他们处理大量信息的能力。借助多媒体技术在课堂教学中就可向学生提供更多的信息、更多的资料及物理学的发展情况，比如在讲授《磁现象》一节时，可以插入古代司南的有关知识图片，插入磁悬浮列车的图片及原理，既使教学的难点快速突破、激发学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面，还节省了时间，让教师也有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富课堂教学内容，同时从根本上改变过去一言堂、满堂灌所存在的教学弊端，也给了学生较多的自由时间去自主学习，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

总之，多媒体能展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界。在物理教学中只要把多媒体技术运用的得当就会如虎添翼，提高教学效率，促进新课程改革。