对幼儿安全教育现状的反思_幼儿园安全教育的反思
对幼儿安全教育现状的反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园安全教育的反思”。
对幼儿安全教育现状的反思
有了孩子以后，妈妈们的宁静世界开始展现出“危机四伏”的一面。厨房当然是宝宝的禁区，家里一切尖利的东西也都放在孩子拿不到的地方；幼儿园有时也让人无法放心，因为老师无法盯住每个孩子……妈妈们的神经时刻紧绷，每日战战兢兢，而孩子却似乎永远防不胜防地出现新的安全问题。如何保证幼儿的安全一直是所有幼教工作者和家长们关心的话题。从饮食的细节到服饰的舒适、安全；从室内有害气体的监控到交通安全的防范；从防拐卖到防火灾、水灾，教师和家长做足了功课，这方面的研究也很多。然而，面对日益增多的幼儿受伤事件，我们虽然采取了几乎“武装到牙齿”的保护措施，却似乎永远无法给予孩子一个安全的世界。这不禁让笔者产生了这样的思考：“难道我们为孩子创造的环境还不够安全吗？”“幼儿的安全责任应由幼儿园和家长完全承担吗？”“安全感离我们的孩子有多远？”“我们对孩子的呵护是否出了问题？”
一、采取防患于教的保护措施，才能真正让孩子远离伤害。
“为什么两片薄薄的东西不断地一开一合，纸片或布料就会整整齐齐地分开呢？”明明对剪刀一直很好奇。遗憾的是家里所有的剪刀、针等尖利的东西都被放进盘子里，放在了他够不着的冰箱上。终于有一次，明明偷偷地开始了他的“探险之旅”。他搬来小板凳放在冰箱旁，然后站在板凳上够盘子。盘子好沉啊，明明猛地用力一拖，结果板凳一歪，明明摔倒了，而盘子也跟着滑落，锋利的剪刀就……由于独生子女的缘故；由于“隔代养育”成为较普遍的养育模式；由于父母过强的保护意识等等复杂的原因，家长往往倾向于给宝宝无微不至的照顾，宝宝遇到任何细微的危险都是家长不能容忍的。然而，孩子的好奇心和不断成长的欲望驱使着他们对周围世界不停地探索，因此绝对安全的温室是不存在的，即使有，相对于不断发展的孩子来说也只是暂时的。面对活泼好动的儿童，面对各种意料不到的情况，如果仅仅采取被动而消极的措施一味回避，只会让成人感到防不胜防，疲于奔命。因为，这种认为将孩子安放在人为营造的“保温箱”里即大功告成的呵护方案，本质上是暂时性的，它并未给孩子的发展预留空间。案例1就是一个典型的例子。把危险物放到孩子够不着的地方就觉得安全了的想法，显然忽视了随着抽象思维的发展，孩子将能够利用外力达到目标(拿到剪刀)的可能性。
“要让一片田地不长野草，最好的方法是种上庄稼。”同样，要做到让孩子真正远离伤害，最好的方法不是将可能导致伤害的因素像“野草”一样一一从孩子的世界中“剔除”出去，而是积极地教给孩子避免伤害的知识和方法，增强孩子的自护能力。这样的呵护方式才符合儿童发展的需要，才能给予孩子真正的安全。正如案例1的情况，如果家长不是单纯地阻止，而是主动交给孩子一把儿童专用安全剪刀，并教会其正确的使用方法，既可以满足孩子的好奇心和探索的欲望，还可让孩子学会一项技能，避免上述一幕的发生。
二、成人的一味迁就，剥夺了孩子承担责任的机会和意识。
妈妈让荧荧去卧室拿剪刀。荧荧在拿了剪刀往回走的路上被床脚绊倒，被剪刀扎破小手。荧荧爬起来就责怪剪刀：“都是你不好，为什么把我扎伤？”接着又责怪床：“都是你不好，把我绊倒。”然后又责怪妈妈：“就是你，为什么让我去拿剪刀，害我受伤？”最后还怪到了爸爸：“都是你要换房子。如果是原来的房子，我就不会摔跤了。”荧荧如此的表现，让爸爸妈妈惊讶万分。
孩子是弱小的，各方面的发展还不成熟，需要成人的细心呵护。然而，呵护并不仅仅是成人为孩子创设合适的环境而迁就孩子自我保护的低水平，也不是成人将孩子的一切安全问题全权代理，更不是让孩子成为自己安全的旁观者。既然保护的是孩子的安全，为什么“当事人”却置身事外，不为自己的行为造成的后果负一点责呢？
孩子也应该部分地承担起保护自己的责任，而不应该被依赖心理所俘虏。让孩子学会为自己的行为承担责任，不仅能培养敢作敢当、不逃避和推卸责任的优良品质，更能增强孩子的自我保护意识。只有当孩子清楚所受的伤害是由自己不当的行为造成，“错在自己”的时候，孩子才可能明白自己才是自身安全最好的守护者，才会别无选择、义不容辞地承担责任，增强自护意识，而不是怨天尤人。
让我们比较一下家长在处理孩子被桌腿绊倒后的不同处理方式：有些家长会急急忙忙把孩子扶起，安慰一番，然后自责“都是妈妈不好，没有提醒宝宝”，更有甚者还会怪罪桌子，“都是桌子不好，害宝宝摔跤”，然后带着孩子把桌子打几下出出气。面对伤害，这些家长的呵护方式是消极的回避，是一时性的。家长的言行传递给孩子这样的错误信息：如果我受伤一定是别人的错，所以我有权责怪别人；因为是别人害我受伤，所以我的受伤是自己无法避免的。要想不受伤，只能靠别人的保护；没有了别人的保护，世界是危险和不可控的。这些讯息的可靠性，对孩子不断发展的一生而言，能持续多久呢？又具有多少积极意义呢？
相比之下，另一些家长的呵护方式对孩子的终生发展更具有积极的意义：这些家长会让孩子自己爬起来，然后跟孩子一起讨论摔倒的原因，总结注意事项，最后再让孩子走一遍。这种处理方式暗含着这样的讯息：受伤是你不小心，不怪别人，所以必须要学会保护自己；只要你小心，就能够避免不必要的伤害。因此，周围的环境对你是安全可控的。这样的讯息无疑将让孩子受益终生。当然，成人应该为孩子的安全担负大部分的责任。但是，如果不尝试着让孩子为自己的安全负责，只是一味回避，孩子将难以获得积极地面对伤害的态度，也难以养成为自己负全责的独立人格。而独立人格的养成对孩子漫长的一生而言无疑是十分重要的。
三、父母的过度焦虑和孩子自护信心的缺乏，阻碍了孩子安全感的获得。
军军上小班，平时特别容易焦虑不安，很难放松，一点点的小事都会让他感到害怕。一次老师组织小朋友捉西瓜虫。别的小朋友兴致勃勃，他却死活不敢。老师再三保证西瓜虫不会咬他，军军还是不肯，最后竟委屈地哭了起来。在家里，睡觉不敢关灯，因为“怕有魔鬼”；也不敢一个人
在房间里玩耍，妈妈离开一会儿都会让军军哭闹不止。老师和家人都很头痛。
从案例的描述可以判断出，军军是一个缺乏安全感的孩子。造成他安全感的缺失有许多原因，但可以肯定的是：父母和老师教育的方法和态度不当是主要原因。父母的处世态度对孩子有着举足轻重的影响。从生命的一开始，孩子就会根据周围成人的态度来调节自己的言行，以更好地适应周围环境。这种适应能力使他们从出生开始就适应外界成为可能，同时也会使孩子在成人错误态度的影响下，形成不良的思维定式，最终导致错误的行为方式。如果父母总是小心翼翼，因为害怕孩子受伤而时刻处于紧张状态，那么这种紧张焦虑的情绪会潜移默化地影响孩子的处世态度。孩子会认为这个世界充满危险，是不可靠的。在他的世界中充满这样的话语：除非妈妈在身边，否则我就不敢……因为我没法照顾好自己。或是：每当我面对新鲜事物、陌生人或陌生的环境，我就会焦虑不安，因为我怕受伤害……
儿童心理学关于叛逆期的研究可以更好地说明这一点：三岁左右是孩子的第一个“叛逆期”。在这个时期，儿童开始对父母说“不”，并开始独立探索周围的世界。在这一时期，如果父母采取包容、支持的态度，孩子长大后容易对新鲜事物有好奇心、乐于探索并更易获得安全感。相反，如果父母采取漠视、压制的态度，因为害怕受伤而抑制孩子的探索行为，孩子长大后容易对新鲜事物反应冷漠，有退缩行为，不易获得安全感。
然而，在我们的身边却可以看到无数这样的现象：孩子一拿剪刀，大人就紧张地大喊“小心”；孩子明明已经减慢了速度小心地过马路，成人还是觉得拉着孩子的手过马路更放心。类似的过度焦虑会阻碍儿童安全感的获得，也会相应地阻碍儿童探索性的发展，导致儿童退缩行为的加重。成人这样的呵护方式，对孩子而言更像是一种束缚，对孩子长远的发展而言无疑是有害的。
同时，安全感的获得也来自于孩子对自我保护能力的肯定。如果孩子意识到自己是有能力保护自己的，他就会觉得周围的世界是可控的，因此也是安全的。在孩子积累了一定的成功自护体验以后，孩子对自己的自护能力就有了一个积极的评价：我是有能力保护自己的。那么，安全感也更容易获得。佛洛伊德认为，早期安全感的获得将有助于儿童健全人格的发展。
每个孩子都是一个活生生的生命。而生命与非生命的一个巨大区别就在于：生命是发展而不是停滞的。因此，真正意义上的呵护应该重在为孩子的健康成长创造条件和机会，而不在于迁就孩子现有的发展水平，被动消极地应付。呵护生命，就要增强孩子的自护能力，就要让孩子学会承担自护的责任，更要给予孩子一个充满安全感的心灵。
上学期可以说紧张忙碌而收获多多。本人认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在摸索新课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。如下,本人就这个学期来,数学教育教学工作的开展作一个简要的回顾。
1、求新思变，积极探索、改革教学。
怎样教数学,《新课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。传统的教学方法、教学方式、教学评价方法无疑不能适应课程改革的这一历史潮流。逆水行舟不进则退，作为一名数学教师，我深知此道理，不能及时的转变思想、改变自己的教学方法、方式，很快将会被时代淘汰。与时俱进，跟随时代的步伐是个人职业发展的唯一出路。为了自身的成长与发展。本学期以来，本人在完成工作之余，广阅资料、听专家讲座学习新教学理念，新教学方法，明晰新目标。有效地把新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准与自己的实践教学相结合。在教学实践中积极摸索教学方法、创新教学手段。
2、常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。
无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，本人在学期初的第一节课，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。
3、注重教学常规，提高教学质量。
认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，灵活处理教材，探索新教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准，每一课针对教学过程中反馈出来的问题（如教学方法、学生知识的掌握情况、教学思路等）及时进行教学反思。认真对待学生作业。学生作业是老师与学生进行沟通与交流的桥梁，老师通过作业来把握学生对所学知识、技能的掌握情况及学生的思维能力，以便及时调整教学方法和采取弥补措施。为此，在常规教学中，我非常注重学生作业这沟通桥梁。首先，认真设计课堂作业。根据教学大纲要求，针对学生个体差异布置有一定梯度的课堂作业，作业题目的选材以开发学生智力、拓展学生思维为核心思想，以课改要求为准则，力求满足不同层次学生发展的需要。认真批改学生作业，对于课堂作业进行全批全改并及时帮助学生订正错误、弥补学生知识漏洞。认真开展培优辅差工作，提高全班的整体数学素质。当然，在本学期的教学中还有很多不尽人意之处，如教学语言有待更加精炼，课堂调控能力也有待提高，学科科研能力有待加强•••••••。在今后的教学工作中，我将奋力前行，不断提高业务能力，提高自身的专业素养
