浅谈教师的教育信仰_教师教育信仰

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浅谈教师的教育信仰

摘要：教育的目的在于通过人的理想、人的努力去影响和改造社会现实。教育信仰则指导教师在教育实践过程中相信教育，相信教育的目的和功能，追求教育的终极理想，并以此为教育行为的根本准则。教育信仰具有理想性、超越性、主观性、持续性等特点。它对教师在教育教学过程中获得积极工作的内在动力，体验职业幸福感创造幸福人生具有重要意义；它激励教师改革和完善不合理的教育教学体制，通过教育造就应然的人，继而通过教育变化世界，改造世界。

关键词：教师；教育；教育信仰

信仰是人们追求永恒价值和生命意义的不竭动力，是一个人的精神支柱、行动指南。坚定的信仰好似照亮黑暗的灯塔；辨明是非的明镜；导人向善的马达。没有信仰的人必像无头的苍蝇一样到处乱飞乱撞，毫无目标和行动方向可言；更如同随波逐流的片片孤舟在茫茫的大海上迷失方向。对于人类灵魂的工程师教师而言，其教育信仰就是：相信他的学生通过受教育能够成为全面发展的人、成为对社会有所贡献的人、成为人生价值能够得以实现的人；相信通过教育事业，国民素质将更加进步、提高，社会将更加和谐美好，自己的祖国在世界事务中的地位将更加牢固、挺拔；相信整个全人类因教育而更加美好。此种教育信仰可以作为一种内在精神引导教师去追求有价值的人生。也只有拥有教育信仰的教师才能从他所从事的职业中体验到人之为人、人之为师的意义和价值，体验到人生的幸福、生命的满足；才能保持一种强烈而深沉的情感状态，把教育观念或理念转化到自己的教育行为中并贯彻始终，矢志不渝。

一、教育信仰的实质

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只[1]是教学的技术而已。”可见，真正的教育过程是伴随着教育信仰的，没有教育信仰的教学过程要想科学、顺利地展开便无从谈起。我们知道，教育过程是把实然的人转化为应然的人的过程，“是在人与人之间展开的一种精神历程和心灵对话。在这个过程中，教育信仰本身

[2]就是一种巨大的教育力量，是伟大教育精神的源泉和具体教育价值实现的条件”。持有教育信仰的教师拥有崇高的理想，他们能从与学生交往的过程中获得满足的体验，学生点滴的进步在他们看来都弥足珍贵，都是他们劳动与努力的结晶。更重要的是他们不把学生仅仅看做知之尚浅甚至无知幼稚的受教育者，而是把他们视为鲜活的生命。自己在与其交往过程中能够获得美的享受、惊叹生命的伟大。教育信仰使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关联的生活方式，更为重要的是它为教师提供强大的信仰力量，支持教师拒绝各种诱惑，引导教师把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中，不断走向职业的高处[3] 和深处。因此, 可以对教育信仰作出这样的概括：“教育信仰是指主体对教育活动在个体和社会

[4]发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重, 并以之为教育行为的根本准则。”

二、教育信仰的特点

教师的教育信仰指导教师在教育实践过程中相信教育，相信教育的价值，追求教育的终极理想。它具有以下特点：

（一）教育信仰具有理想性

教育信仰即教育理想，它来源于现实而高于现实，是有限生命向无限生命的提升，是目前不完善状态向完满状态的不断递进。教育信仰的理想性体现在它是教师对未来教育的希望、想象，与教育幻想的区别在于它具有合理性、根据性，是经过教师的不断奋斗和努力能够实现的。正是因为有了教育能就救国救民的理想，陶行知先生主办了江苏晓庄师范学校，倡导从做中学，主持了大量的农村教育试验。他希望通过教育医治国人愚昧的心，通过农村教育改良、改变中国贫穷、落后的面貌。“捧着一颗心来，不带半根草去。”便是其崇高教育理想的真实写照。

在2009年“感动中国”的获奖者当中，有一个人深深震撼了我，她就是“中国最美乡村女校长”李灵。她怀着改变农村留守儿童命运的梦想，从淮阳师范毕业后在自己的家乡办起了周口淮阳许湾乡希望小学。通过李灵的不懈努力，学校不断壮大，孩子们的生活有了新的希望。“感动中国”评选委员于丹说：“在自己可以开花的年华上，李灵却做了孩子们的泥土，滋养更多花开。她用一个小女子的担当许给家乡孩子一片未来。”这种崇高的理想正是无数教师为教育献出青春甚至毕生精力的不竭动力。

（二）教育信仰具有超越性

教育信仰力求改善实然的教育，超越、追求应然的教育。这也就决定着教师为应然的教育，也就是自己理想中的教育而奋斗。在这一过程中，教师理解教育的现状却不盲从、接受现在的教育，他们通过自己的不断努力，在心中建构起一种应然的教育。即创造出有别于既有的实然的新的实然，超越其原有的不合理的旧的实然，继而在实然与应然中不断超越。因为具有崇高的教育信仰的教师，在自己的日常工作中践行着这一理想，使这种超越不断实现。

（三）教育信仰具有主观性

每个人的信仰都不尽相同，教师的教育信仰也因教师的性格、气质不同而具有主观性的特点。有的教师致力于改善农村教育的现状，有的教师把他们毕生的心血都献给了特殊儿童教育，有的教师则用宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。但无论如何，所有的教育信仰都归于对教育事业的执着与对学生的爱。在2008年5月12日的汶川地震中，有一个教师的光辉形象定格为永恒，他就是张开守护翅膀的身躯誓死护卫学生的英雄教师谭千秋，他用自己的生命诠释了教师的爱与责任。

（四）教育信仰具有持续性

真正的教育信仰是持续不断的，它贯彻在教师教育活动的始终。它使教师不因在教学过程中遇到困难而退缩，从而坚持不懈。前苏联教育家苏霍姆林斯基为了孩子们倾注了毕生的心血，把他的整个心灵都献给了孩子。他几十年如一日，每天早晨5点中就起来写《教育日记》，他以帕夫雷什中学为实验基地，同时也广泛研究其他学校的经验，孜孜不倦地钻研教育理论，从理论与实践的结合上研究教育的新问题，提出自己的新观点并做出新的理论概括，被誉为“教育思想的泰斗。被誉为“中国的苏霍姆林斯基”、“当代陶行知”的教育家李镇西也为了教育奉献了他毕生精力。李镇西在他的教学生涯中长期致力于民主教育和语文人格教育的研究与探索，从《未来日报》到《石室晨报》，他十五年如一日地与学生一起编写“班史”，为每一届学生塑造中学时代的“青春纪念碑”；他利用流行歌曲进行语文知识传授，使学生感到学习语文轻松愉快而卓有成效。这种坚持、这种次序不断地奉献就是因为他的心中怀揣着教育信仰，怀揣着对学生的爱。

三、教育信仰的价值

教育信仰是构成教师稳定而持久的职业动力的源泉。教育信仰是作为教师对教育活动的基本信念，是积淀于教师心智结构中的价值观念，反映了教师对于教育活动的目的、价值、原则和方法的基本看法，它直接支配着教师的教育行为。持有教育信仰的教师在教育过程中能够使教育更具方向性、针对性和超越性，使之成为真正的教育，好的教育，有理想的教育，促进人身心健康、全面发展的教育。教育信仰在教师的教育过程中会给教师提供着不断发展的内在动力，使教师拥有幸福的人生，在教育过程中不断改革教育体制，从而培养应然的人，继而通过教育改变世界。

（一）教育信仰为教师提供内在动力

信仰是一个人生命的动力，是一个人生活的基本态度，是渗透在他全部体验中的性格特征，信仰能使人毫无幻想地面对现实，并依靠信仰而生活。人只有相信点什么才能对困难和逆境无所畏惧。“一个有信仰的人一定有一颗自由而丰富的心灵,从而能够获得生气淋漓的生命；一个有教育信仰的人是令浮躁的社会走出困境走向教育精神源头的先锋和骑士，而教育信仰给人提供的一种内在动力又成全了其职业的神圣,事业的理想之光和人生意义的确[5]立。”也就是说，持有教育信仰的教师将会从他的伟大理想与信仰中获得内在动力，以支撑他在教育的道路上不断前行，为教育、为学生不断努力。在四川凉山甘洛县峡谷绝壁的彝族集居地大桥乡二坪村，李桂林、陆建芬夫妇扎根19年，把知识的种子播种在彝族山寨。正如2008年感动中国十大人物颁奖词中说的：“在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉扯起孩子们求学的手，19年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。”还有那些中国边远山区工资只有几十块的民办教师们，他们真的就是无路可走了吗？那么是什么让李桂林、陆建芬夫妇在那么艰苦的条件下扎根彝族山寨19年，让民办教师们把毕生都奉献给当地的教育事业？我想正是他们心中的教育信仰。

（二）教育信仰激发教师创造幸福人生

我们知道，幸福是人的一种生命体验，是人的价值追求，是人生活的目的意义，是人之为人的本质目的实现后所给予主体的精神性愉悦，它是生活主体不断寻求和体验的，是创造的、发展的。在人与人的交往中充满生命碰撞的火花，教师在与学生们共同成长的过程中与孩子们融为一体，与孩子们共呼吸，欢乐着孩子们的欢乐，痛苦着孩子们的痛苦，为孩子们的每一个进步而兴奋，为孩子们的每一个发展而欣喜，也就自然而然地达到了烦恼皆除的[6]忘我之境，人生幸福感也就由然而生。凭着对教育事业的爱以及对学生的爱，教师充满着这种幸福的体验，从而也就拥有了幸福的人生，这是一种价值实现的人生。

（三）教育信仰激励教师改革教学体制

传统教育体制下的教学体制历来重视学生的学习成绩，注重培养学生的机械记忆,灌输学生做分数的奴隶，忽视学生情感、社会性的发展，在一切为了考试的学习过程中泯灭了学生的独立思考能力和创造力，最终培养出来的大多是高分低能的人才。在提倡素质教育的今天，许多学校依然是“素质教育开展的轰轰烈烈，应试教育推行的扎扎实实”。然而，我坚信素质教育的信仰能够使教师们在教育的过程中推行素质教育，一切为了学生，一切为了学生的发展，把学生作为平等的生命来呵护。著名教育改革家魏书生为了改变不如意的教学模式，通过不断探索，完全打破了传统教学模式，以全新的理念率先走出了一条教学改革之路。他在教学上的科学和民主思想，深得学生的喜爱和欢迎。他用他的智慧和旷达，去尊重学生、理解学生和启蒙学生，开启学生未知的内心世界，开发学生内在的潜能，教给学生学习的方法，使学生具备各方面的能力。像魏书生一样的老师还有很多，他们在教育信仰的激励下，用自己的勤劳和智慧不断完善着教育教学体制，为中国的教育教学改革做出了巨大贡献。

（四）教育信仰使教育造就应然的人

我们知道，人的发展是由实然状态向应然状态的转化。教育就是要使人成为人，使人的自由本性得以充分实现，使人的体力、智力、情绪、伦理各方面协调、全面发展，使人由不完善走向相对完善，达到应然的状态。教师在教育信仰的激励下，不断追求造就着相对完善的人，创造着生命的奇迹。学生们通过接受教育，知识、技能不断增长，情感、社会性等不断完善，渐渐地向应然的人靠近。当代教育家鲁洁教授在《当代德育基本理论探讨》中指出，“教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展：它要使受教育者能够在已有的各种现实规定性中奋起，去追求新的自我，新的世界；使得一切文化、知识、道德规范，在他们身上得以产生生成性的变化，转向为创造的潜力；使得受教育者能以一种批判的向度去面对、[7]掌握、审视现实生活和现实世界。”当然，鲁洁教授所指出的是应然的教育按照预期进展所应培养的应然的人。这一切就是在教师的教育信仰的激励下得以更好的实现的。

（五）教育信仰让教师通过教育改变世界

教育是一个充满理想与创造的职业，是教师用美好、善良、正直、向上去塑造未来社会公民的伟大事业。有此种教育信仰的教师，他们理解教育、理解人，他们理解自己对社会、对教育事业的责任和义务，并使自己融入这一事业之中。他们用智慧锻造着学生的灵气与智慧，用正气沐浴着学生的心灵，用善良培育着学生的品质。这样教师以自己的人格形成学生的人格，用爱使学生形成爱。通过此种教育也即教育的政治、经济、文化等功能，国民的素养不断得以提升，社会的政治、经济制度得以不断巩固，社会不断向前发展，通过教育造就的世界公民也将会使世界更加和谐美好。

教育承载着国家和民族的希望，而教师又是这一希望的载体，因此，教师对教育持有坚定的信仰和信念是至关重要的。我们不敢说有了教育信仰，教师就能一呼百应，教育就会完善万能。但是，如果教师没有教育信仰，那我们的教育就会成为无源之水，无本之末。因此，只有贵为人类灵魂工程师的教师持有教育信仰，相信教育、相信爱，愿意付出，我们的教育、我们的民族甚至整个世界才会充满希望。

注释：

[1] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:生活·读书·新知三联书店，1991：44.[2] [3] 黄乾玉.做有教育信仰的教师[J].教书育人，2006（29）:37.[4] 金伟.浅论德育教师的教育信仰[J].思想政治工作研究理论月刊，2003（9）：128． [5] 陈亮.论教育、教育者及其教育信仰[J].浙江青年专修学院学报，2009（1）：56.[6] 王晓宁、杨立军.重塑教师的职业幸福感http://blog.sina.com.cn/

[7] 鲁洁.当代德育基本理论探讨[M].南京：江苏教育出版社，2003：11.作者姓名：刘静静

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