新课改下高中地理高效课堂的思考_高中地理高效课堂反思
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新课改下高中地理高效课堂的思考
内容提要：随着新课改的进行，如何提高高中地理课堂的教学效率成为我们地理教师共同关注的重要问题。
关键词：新课改 课堂效率 地图 地理技能 学习兴趣 正文：当前，我国基础教育正处于新一轮课程改革中，新课改提出以人为本的主导思想，要求以学为主，以教为辅，还课堂给学生。作为中学地理教师，我们也在不断学习与探索，逐渐改变自己的教学思想和教学方式，力求教学多元化、创新化。这期间我们地理教师紧跟课改步伐,积极投身课改,认真参与课改的各级各类培训和研讨活动,努力领会新课改精神,学习新课程标准,重塑新课程理念,把握新课程教材,探索新课程教学方法,在努力学习、积极探索中不断提高。随着新课改的不断推进,我们将会不断遇到新的困难和问题,这对我们来说是一次严峻的挑战,也是一次全新的革命。本人现结合新课改下如何提高课堂效率,浅谈几点体会。
一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下“师”的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。在教学中,我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上,通过小组讨论、合作探究等方式,让学生运用所学知识展示自己对问题的理解及解决问题的思路。
二、地理教学离不开地图
教地理，学地理，都离不开地图，“无图不成书，无图不成题”。这是
地理学科特殊的研究对象决定的。地图是地理学科特有的形象教材，是地理学科的骨架。是学生汲取重要知识的源泉。它不仅是地理学科研究重要对象，也是学习和研究地理的手段，同时也是地理课程的重要内容。在地理教学过程中，学生通过阅读和使用地图，可以获得有关地理事物的空间位置和相互联系、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。因此，教师要重视地图教学，重视利用地图解决地理教学中的一些相关问题。
三、教会学生掌握地理技能
技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础，例如，根据气温降水量 分配示意图判别气候类型要以掌握各种气候类型特知识作为基础。而地理技能的掌握又大大促进地理知识的掌 握学习，例如，学生能够熟练地根据气温降水量分配示意图判别气候类型，这不仅有助于学生对各种气候类型 特征的进一步掌握，而且还有利于学生的学习活动有效进行。
一、地理技能的教学
根据不少地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题：
1、由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。
例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方 位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最 后让学生学会判别任意两地之间的方位。
2、善于发现难点，突破难点。
一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技 能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小 时”，但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时，到底是加上时区差还是减去时区差。可见，这一步骤成为整个区时换算中的难点。
3、教师要提倡学生相对独立地“发现”学习的规律，鼓励学生相对独立的学习地理技能。对于学生“发现 ”的一些可靠、有效的方法，教师要 1
进行进一步的总结和推广，在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对 于其中一些不尽合理的方法，教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法，教师应予以指出，并帮助学生纠正。
四、挖掘地理课程中的情感因素,培养学生的学习兴趣
“兴趣”是人们探究某种事物的认识倾向,是一种喜好的情感。有了兴趣才能驱动学生自主地学、努力地学。培养学生学习地理的兴趣是提高地理教学效果的关键。
（一）创设问题情境,诱发学生的好奇心和求知欲
中学生有一个共同的心理特点,就是好奇心强,可塑性好,注意力容易发生转移。因此,教师必须精心设计,周密策划每一堂地理课,添加一些有趣的问题,促使学生对教学内容产生兴趣,引发他们探求知识的渴望,从而顺势引入正题。比如上“洋流”这一小节,在讲述风海流的时候,就可引入“当年,航海家哥伦布在西印度群岛做了标志的椰子壳扔入大海,后来居然在法国的比斯开湾被发现”的这一故事。并设置疑问,诱发学生主动思考:这是怎么回事?在分析补偿流时,可设置疑问:“为什么在秘鲁附近能形成世界上最大的渔场?”在介绍密度流时,又可以利用“在二战之时,英国及其盟军严密封锁了大西洋与地中海的唯一通道——直布罗陀海峡,然而德国潜艇却能自由出入此海峡,袭击英国战舰,致使英国蒙受巨大的损失”这一事件,让学生感受到地理的无穷奥妙和现实意义,这样学生的求知欲就很容易被激发出来,又何愁他们不乐意学好地理呢?(二)结合生活实际,拉近学生与地理学科的距离
在学生的观念中地理是一门抽象的、枯燥的、难懂的又没有什么用的学科。但事实上,地理学是研究人与环境的科学,是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关,是一门实用性很强的学科。因此,在地理教学中将学生感兴趣的一些乡土地理、生活中的自然现象和时政热点等地理素材引入地理课堂中,就很容易拉近学生与地理学科的距离。比如讲“气象灾害”一节时,我们可用近期某一台风为例,讲述暴雨与洪涝灾害;更可以用去年6月13日在崇雅中学发生的洪灾事件,通过图片、视频等介绍气象灾害与我们的密切关系;又以岭南地 2
区的春旱和某一年冬季本区荔枝的冻害为例,来讲述干旱与寒潮灾害。所有这些鲜活的乡土地理,都可让学生感悟到地理就在我们身边,地理与我们的现实生产和生活有着千丝万缕的关系,我们没有理由不学好地理。
总之，提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，提高学习兴趣，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。3
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