少讲多练 少说多做_少讲多练

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如何做到少讲多练，少说多做一、一讲一考带来的严重后果

曾经一位德国博士生这样说：中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。这一讲一考带来的后果是:

1.不愿学习。有专家调查显示：因“喜欢学习而上学的小学生仅有8．4％，初中生仅有10．7％，而高中生仅有4．3％。

2.不会思考。一位小孩到美国读书总不爱提问，老师把他当成了“傻子”，要送他去接受专门培养弱者学生的“特殊教育”。家长急了，找校长去说理，最后只好通过测试解决问题。测试的结果孩子的智商比一般学生还要高。主要的原因是因为国内教育没有重视培养学生积极思考问题的习惯。

3.没有创造。北京一位资深院士感叹地说：一个国家，一般建国不超过50年就会产生至少一个诺贝尔奖得主，苏联1917年立国，1956年获得第一个诺贝尔奖，用了39年的时间，波兰用了46年，巴基斯坦29年，印度30年……近代发明大到航天飞机、计算机、小到易拉罐、圆珠笔，都不是出自我国的。这不能不说明我们的教育存在一定的问题。

二、听讲与其他学习方式合理搭配才能收到效果

正因为课堂教学讲风太盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生成了接受知识的容器。

课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间太多，以学生为主学的时间必然就少。尽管听讲是一种很重要的学习方式，但它只有与其他学习方式相结合，才能取得更好的学习效果。

三、如何保证少讲多练，少说多做

1、把“多练、多做”定为学的规范，保障学生权利

大量无效、低效现象表明，课堂教学之所以陷入“教师多讲、学生少学”的困境，症结在于剥夺了学生学习主体的权利。因此把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生，这样就保证了学生学的权利。

2、把“少教”定为教的法规，限定教师“配角”

课堂上一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来，杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思想价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考空间，杜绝“满堂闹”。

3、做好“三个六”，保证

六个讲好：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。六个不得：只需三分钟就能讲清楚的问题，不得讲四分钟；应该紧扣主题的引入，不得戴大帽子；不得绕圈子；应该留给学生的自学和训练时间，不得占用；在学生的思维过程中，不得打断思路；学生能自主解决的问题，不得包办代替。

4、落实多做、多练，促进知识内化

一是训练目标明确：突出重点，突破难点；明确解决什么问题，达到什么要求。二是训练时间保证：不少于12——15分钟；三是训练内容科学：难度适当，练习适量；既有针对性、又有典型性。四是训练形式多样：多器官、多题型、多层次；慢生与好生同行，基础与能力并重，经典与探究共存。五是训练评价规范：明确要求，引导监督；独立思考，教师巡查。

只有真正实现“少讲多练、少说多做，才能实现“五”个转变：

1．变“师本教育”为“生本教育”；

2．变以“教”为中心为以“学”为中心；

3．变重“知”轻“能”为“知”“能”并重；

4．变“主宰”为“主导”；5．变“演员”为“导演”。

使教学真正为学生服务。

一、目标精当：许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。目前，各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个，仅教学重点就有两三个，这就需要教师联系实际，从中确定或暂行确定一二个，以使问题集中，解决得彻底，为学生的练留出广阔的空间。

二、研究精深：教学目标少了，教师的工作不是少了，相反要花更大的气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷，使他们的原有知识得到发展提高，真正起到长善救失的作用。可以说，讲的越精，教师的研究越深。

三、内容精练：做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲；点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。

四、语言精美：教师的讲授越少，语言就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用同学的训练时间。

当然，精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。更难更重要的一环是在设计相应的训练上。