知了学飞_知了学飞阅读答案人教
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《知了学飞》教学实录
一、谈话导入
师：老师先请同学们看一张图片（出示知了的图片），如果你认识这个小家伙，就大声地说出它的名字来。
生：是知了。
师：对了，这个小家伙啊，还是我们今天要学习的课文的主人公呢！这节课我们来学习第12课，请同学们书空，跟老师一起板书课题。
教师师边写边提醒学生注意“ 寓” 字的这一竖要从上面的日字贯穿下来，再写提和点。
师：请同学们一起读读课题。谁来说说寓言两则是什么意思？
生：寓言两篇。
师：这篇课文中共有两篇寓言，这节课，我们就来学习第一则，知了学飞。请同学们继续跟老师一起板书课题。
板书：这个“了”字在这里读（liăo）。请同学们再来完整地读一下课题。
生读题。
二、初读课文
师：好，现在请同学们看课文，请大家自由读课文，在第一遍读课文的时候，要做到读准字音，读通句子。学生自由读课文。
师：课文读完了，如果课文中的新字、新词出现在屏幕上，你们有信心把它们读准确吗？
生：有。
师：请一组同学开火车读，如果他读对了，大家跟着读。
课件出示：
大雁
飞翔
艰苦
不耐烦
嚷着
展翅
懊悔
羡慕
师：你能说一个与懊悔意思相近的词语吗？生：后悔。
师：真好！懊悔就是后悔！懊悔一般用在书面语中。
师：（读完羡慕的时候）生活中你有过羡慕别人的经历吗？谁想说说，因为什么你羡慕别人。
生：别人买了一个新书包我非常羡慕。
生：我看见张喜哲考试得了一百分我羡慕他。
师：像这样，当别人有好处、有长处，希望自己也有、也像他一样。就是羡慕。
师：再读读这个词，出示“十分羡慕”。什么是“十分羡慕”？
生：十分羡慕就是非常非常羡慕。
师：词语也是有情绪的，试着把十分羡慕的感觉读出来。
学生读。
师：接下来，老师请五位同学来分自然段读课文，其他同学注意倾听，同时思考，这则寓言主要写了一件什么事？
学生自由读课文。
师：谁能说一说。
学生照读书上的句子，复述了一遍课文。
师：看来同学们在这说主要内容的时候遇到点难题，想让老师给你们一些温馨提示吗？
出示课件：知了看到（），就请（），在学习飞行时，知了（），又（），结果（）。
师：先自己说给自己听一听。谁来说给大家听？
生：知了看到大雁在天空中自由地飞翔，就请大雁教它学飞的本领，在学习飞行时，知了怕艰苦，又不认真，结果它没有学会飞行。
师：谁能像他这样再说说？
生：知了看到大雁在天空中自由地飞翔，就请大雁教它学飞的本领，在学习飞行时，知了怕艰苦，又很不耐烦，结果它没有学会飞行。
师：刚才这两位同学能结合课题，运用课文中的关键词句来概括课文的主要内容，这样的方法多好啊！以后在概括课文主要内容的时候，我们要试着多运用这样的方法。师：知了看到大雁在天空中自由自在地飞翔，就请大雁教它学飞是故事的 ——起因（学生呼应说）；跟大雁学习飞行时，知了不耐烦，又不认真是故事的——经过（学生呼应说）；结果是知了没有学会飞，只能懊悔。
三、精读课文
（一）学习第一段
师：这样一个看似简单的故事，反复的阅读也会让我们发现文字背后的更多的精彩。现在，老师请同学们细细地读一读第一自然段，透过文字，想一想在学飞之前你看到了一只什么样的知了。可以到课文中去圈一圈、画一画关键的词句，结合自己的感受，来回答这个问题。
课件出示第一自然段：
传说很古很古的时候，知了是不会飞的。一天，它看见一只大雁在天空自由地飞翔，十分羡慕。于是就请大雁教它学飞，大雁高兴地答应了。
学生自由读读，圈画，教师巡视。
师：刚才同学们学习得都非常很投入，接下来我们一起来说一说，此时，你看到了一只什么样的知了。
生1：我看到了一只十分羡慕大雁的知了。
师：请你结合你找到的词句说说你的理解和感受好吗？
生2：我看到了一只十分羡慕大雁的知了。我是通过这句话看出来的“一天，它看见一只大雁在天空自由地飞翔，十分羡慕”。师：咱们一起来看这句话。（课件出示这一句）对这句话，谁也想说说自己的想法？
生3：我通过这句话看出来知了开始不会飞，它心里很想学会飞的。
师：是啊，它是很想学会飞的。刚才我们读词语的时候，就留下了一个问题：“十分羡慕”的背后，藏着知了的什么想法呢？假如此时你就是那只小知了，看着天空中“自由飞翔”的大雁，你会想些什么呢？
生1：我会想，大雁在天空中飞得那么自由自在，如果我也会飞，也能那样自由自在地飞在天空中，那该多好啊！
生2：我会想，我一定要请大雁把飞翔的本领教给我，我也要像大雁那样自由飞翔。
生3：我会想，我要跟大雁学习飞行，学会以后我也能飞上天空。
师：听着你们的话，那只羡慕得不得了的小知了，仿佛就出现在了我的眼前。来，把这种“十分羡慕”的感觉送到句子中，通过读表现出来吧。指名让学生读。
课件出示：“一天，它看见一只大雁在天空自由地飞翔，十分羡慕。”（“十分羡慕”变成了红色）
生1读，师评价：那种“自由飞翔”的感觉多么美妙啊！太想学会了！
生2读，师评价：真的是“十分羡慕”啊！
全班学生齐读。
师：除了“十分羡慕”，在这一段中你还看到了一只什么样的知了？谁想接着说说? 课件出示第一自然段：
传说很古很古的时候，知了是不会飞的。一天，它看见一只大雁在天空自由地飞翔，十分羡慕。于是就请大雁教它学飞，大雁高兴地答应了。
生：学飞前的知了是有理想的知了。
生：他还是有目标的知了。
师：是啊，正是为了要实现这个目标，所以小知了才会那样有礼貌地请大雁教它学飞啊！那么，你觉得此时的大雁又是什么样的大雁呢？
生：乐于助人。
生：热心。
生：善良。
师：把这两句连起来，再一次用声音把小知了的好学、有目标、有礼貌和大雁的热心、乐于助人的形象带到所有的人的眼前吧。先读给自己听听。
课件出示：
一天，它看见一只大雁在天空自由地飞翔，十分羡慕。于是就请大雁教它学飞，大雁高兴地答应了。
（学生自己练读后）谁愿意读给大家听？
生1：读。（突出了“自由飞翔”、“十分羡慕”、“请”、“高兴”。）
师：读得真好！你注意倾听了吗？她在朗读中突出了哪几个词？像她这样，谁再读读？
生2：再读。
师：评价一下，他读得怎么样？
生评价，说突出了哪几个词，读出了小知了的有礼貌等。
师：朗读就是这样啊，把自己当成文中的人物，通过读把人物心理的想法表现出来，就会读得很有感情。咱们分男女生比赛读读好不好？
师：细细地读第一段，让我们看到了学飞前的好学的、有目标的知了（板书：好学有目标）。
(二)总结学法，学习第2、3段
师：刚才我们先用心地读了读课文（课件出示：读一读）；再想一想通过有关的词句我们看到了一只什么样的知了（课件出示：想一想）；展开想象，揣摩人物的心理，发现人物的特点，再有感情地读一读（感情读）的方法学习了第一段。来，现在用上这样的学习方法，默读课文的第2、3自然段，说说此时你的眼前又出现了一只什么样的知了吧！还是一样，用横线画出让自己有想法的句子，用圆圈圈出让自己感受特别深的词语，然后把自己的想法简单地在旁边标注出来，一会跟大家交流。
学生默读，教师巡视，有学生默读出声，教师巡视时提示：默读要做到不出声、不指读。师：说说自己的想法吧。在读知了学飞的过程这一部分的时候，你又看到了一只什么样的知了？
生1：我觉得学飞时的知了是不认真的知了，我是从这句话知道的。（读）
师：你抓住了关键句，真好！谁也圈画了这句？谁也想说说？
生2：从“东张西望”、“爬来爬去”我也觉得这时的知了是不认真的知了。
师：是啊，学习本该——专心致志、一心一意啊！你抓住了重点词，真会读书！（课件中“东张西望”、“爬来爬去”变红。）
师：要想读懂文章要字斟句酌，不漏掉一个字、一个词、甚至是一个标点。看看认真前面的这个字（指屏幕）谁有了想法了？
生3：从这些词，我觉得知了是个“很不认真”的知了！
师：是啊，有这个“很”字，没有这个“很”字，多大的差异啊！（课件操作，“很”字变红。）一会儿——东张西望，一会儿——（生接）爬来爬去，真是一只——（生接）很不认真的知了啊！对这句话，谁还有想法？
生4：从怕艰苦，我觉得这时的知了是不能吃苦的知了。
师：是啊，学习是件很艰苦的事！（出示课件，第二段中的第一句话）。不付出艰苦的努力，怎么能取得成功？（课件操作，“怕艰苦”变红）就像那句歌词说的那样，不经历风雨，怎能见彩虹呢！
师：请同学们看这两句话，有感情地读一读，把怕艰苦、很不认真的知了带到我们的面前。
生1：读。
师：如果语速慢一些，突出这些词语，相信小知了的形象就会更生动了。老师想和你们一起读，看看咱们能不能配合得很默契。老师停顿的时候，你们就接着读。来，试一试。师生合作读。课件呈现，老师读“知了怕艰苦”，学生读“一会儿东张西望，一会儿爬来爬去”，老师接读“学习很不认真”。
师：读得真好，合作愉快！接着往下说，你还看到了什么样的知了?
生：我还看到了一只不耐烦的知了，我是从这句看出来的：大雁给它讲飞的道理，它只听了几句，就不耐烦地说：“知了！知了！”
师：请大家一起看这两句话。
课件出示对比句：
大雁给它讲飞的道理，它只听了几句，就不耐烦地地说：“知了！知了！”
大雁给它讲飞的道理，它听了几句，就说：“知了！知了！”
这两句话有什么不同？哪句更好？说说你的想法。
生1：第一句好。只听了几句，就是刚听，就不想听了，就开始不耐烦了，更能突出知了学习态度的不认真。
生2：第一句好。多了只字和不耐烦，更能看出知了的不耐烦、不谦虚。
师：让我们展开丰富的想象，学飞时的小知了，听着大雁讲飞的道理，刚讲了几句，它就开始不耐烦了，此时，它心里暗暗地想„„
课件出示：（“只”、“就”变红）大雁给它讲飞的道理，它只听了几句，就开始不耐烦，心中暗想：（）
生1：大雁给它讲飞的道理，它只听了几句，就开始不耐烦，心中暗想：啰里啰嗦地，讲什么啊，快点教飞。
生2：大雁给它讲飞的道理，它只听了几句，就开始不耐烦，心中暗想：别讲了，烦死了！
生3：大雁给它讲飞的道理，它只听了几句，就开始不耐烦，心中暗想：太烦人了！讲那么多有什么用，直接飞就是啦！能飞就行呗！
师：好一只不耐烦的小知了啊！正因为如此，它才会在大雁给它讲飞的道理时，只听了几句，就不耐烦地说：“知了！知了！”谁来做做这只不耐烦的小知了，把它的话说出来。
生1：读（读得语速很快）。
师：嗯，很不耐烦，谁能跟他读得不一样，语速慢一点，也表达同样的“不耐烦”。
生2：读（语速很慢地读）。
师：哦，快慢都可以表达不耐烦的情绪啊！同学们真聪明！还有谁能读得不一样？
生3：朗读时突出了不耐烦的语气。
师：你的语气好强烈啊！这两个“知了、知了”真是直接说出了知了的不耐烦啊！你是留意到了这两个大大的感叹号了吗？
生：是。
师：同学们真会朗读！连符号都注意到，标点符号的感觉都读出来了！真了不起！现在咱们一起读读这句好吗?先读语速快些的，注意读好这两个感叹号啊！老师读旁白。学生齐读。
师：再来读语速慢些的。
老师读旁白。学生齐读。
师：让我们继续向下读课文，谁还想说，学飞时你还看到了什么样的知了？
生1：我看出来它是一只自满的知了。我是从这句话知道的。（读，突出了“自满地”）
师：同学们，你们也留意这句话了吗？她读的时候突出了一个词，是——（生接）“自满地”。你们都是善于倾听的孩子！
课件出示出示对比句：
大雁教给它飞的本领，它只试了几下，又自满地嚷着：“知了！知了！”
大雁教给它飞的本领，它试了几下，又嚷着：“知了！知了！”
师：运用刚才学习对比句的方法，对这部分谁有补充?
生2：从“嚷着”这个词我看看出知了刚开始学习就骄傲。
生3：我从“只”这个字看出来它很骄傲。
师：（课件操作，学生说到的相关词语变红。）让我们也展开丰富的想象，学飞时的小知了，不但在大雁给它讲道理的时候不耐烦，看大雁教给它飞的本领的时候，只试了几下，就那么自满！此时，它心里暗暗地想——
课件出示：大雁教给它飞的本领，它只试了几下，又开始自满，心中暗想：（）
生1：我都已经学会了，还啰嗦什么。
生2：大雁，我都听明白了，不用说了。
生3：我都会飞了，还用得着再说吗？快闭嘴吧！
师：多么自满的小知了啊，所以此时，它大声地嚷着，（指一生）学生接读：“知了！知了！”
课件出示：大雁教给它飞的本领，它只试了几下，又自满地嚷着：“知了！知了！” 师：像刚才一样，关注着重点词语，留意着标点符号，通过读，把自满的小知了带到大家面前吧。
指名让学生读。
（三）学习第四自然段。
快快运用刚才的学习方法，自己学习课文的最后两段，看看学飞后你的眼里又看到了一只什么样的小知了！
师：自由读、默读，喜欢用什么样的方式就用什么样的方式。边读边画边标注。开始吧。
师：把你们学习的结果跟老师和同学交流一下。
生：我觉得此时的知了是（懊悔）的知了。读句子。
师：谁还想说?
生：后悔的知了。
师：是啊，时间过得太快了，转眼间，秋天就到了，大雁要飞到南方去啦。
课件出示：
秋天到了，大雁要飞到南方去啦。这时候，知了眼望着万里长空中远飞的大雁，它多么想跟着大雁展翅高飞啊！可是它用力地扑腾着翅膀，还是没能飞离树梢。它真（）啊！如果当初（），如果当初（），如果当初（），现在就会（）。但是（），所以，知了只能（）地说：“迟了！迟了！”
师：来，同学们，互相说说，这些空白处，该填些什么，才能说出小知了的心里话呢？ 学生互相说一说。
师：谁来说给大家？指。如果你能带着感情，把前面的句子也带上一起说，就更好了。
生：它真后悔啊！如果当初好好学习，如果当初认真一些，现在就会和大雁一起飞上天空了，但是现在已经太迟了，所以知了只能懊悔地说：“迟了！迟了！”
生：它真后悔啊！如果当初不那么自满，如果当初不那么怕苦，如果当初不那么不耐烦，现在就会跟大雁一样自由飞翔。但是大雁已经飞走了，它再也没有机会了，只能伤心地说：“迟了！迟了！”
师：多么精彩的两个“迟了！迟了！”啊！
让我们替小知了懊悔地说——迟了！迟了！（学生接读）。
让我们带着小知了的伤心，替小知了说——迟了！迟了！（学生接读）。
让我们带着小知了的无奈再替小知了说——迟了！迟了！（学生接读）。
师：孩子们，老师要恭喜你们，填补了这些空白，让你们更理解了文章的内容，也让你们不知不觉地学会了一种复述课文内容的好方法——抓住关键词句，加上自己的理解，说出课文的大致内容。把这些提示全部去掉，你还能复述知了学飞的结果这部分吗？ 学生先自由练习，再指名说。
师：在故事的最后，一个叹气、两个迟了、两个感叹号，让我们看到了深深地为自己的错误懊悔的知了（板书：懊悔）。可是无论此时它多么懊悔、多么无奈、多么伤心，都无法弥补了。这一切，都只能化成那两个无奈的叹息——迟了！迟了！
四、总结全文，领悟寓意。
师：课文学到这里，看着板书，回忆课文的内容，你想对知了说什么呢？一句话，谁先来？
生：我想说，小知了你要不怕艰苦，认真学习才能学学会飞行。
生：我想说，知了学习的时候不要不耐烦。
师：同学们在表达自己的想法的时候，如果能用上这几个词就更好了。
课件出示：
如果只有（），没有（），就不会（）。
虽然有（），但是没有（），也不会（）。
只有（），才能（）。
既要（），又要（），才能（）
就更棒了！试试。
师：请同学们看着黑板上的内容再来说一说。
多名学生.生分别说，用上了上述的关联词，教师相机评价。
师：孩子们，还记得寓言故事《亡羊补牢》吗？如果生活中我们也有类似知了的经历，千万记得：亡羊补牢、为时未晚。知错能改，善莫大焉！寓言呐，是很有魅力的一种故事！一个个精彩的、短小的故事，却蕴含着深刻的人生的哲理。课后，请你们找时间运用今天学到的复述的方法，把这个寓言复述给你的亲朋好友，连同这个故事的寓意也一并讲给他们听，好吗？
