青少年心理健康3_青少年心理健康第三节

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一、概念解释

1．最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。

2．图式：表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。

3．同化：把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作；

4．顺应：指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。

5．客体永久性：在皮亚杰提出的认知发展四阶段的感知运动阶段，儿童逐渐认识到，当某一客体从视野中消失时，该客体并非不存在了。客体永久性是认知活动的基础。

6．自我中心：儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。

7．创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

8．发散性思维：发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维方式。

9．认知发展：机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。

10．支架：指在学习过程中，给予儿童的帮助。

11．私语：即自言自语，当幼儿遇到有困难的任务时，会不断地对自己说话。

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）

1．按照皮亚杰的理论，儿童在____A___阶段能完成守恒任务。

A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段

2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有____C___。

A．关键期B．观察学习C．最近发展区D．图式

3．掌握字词概念的转折点是＿＿B＿＿．

A．初中一年级B．初中二年级C．高中一年级D．高中二年级

4．进入___C____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A．童年期B．少年期C．青年初期D．成年期

三、填空题

1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是___同化____。

2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是___文化与发展______、__社会互动与发展____ 和 ___言语与发展_____。

3．发散性思维的的特点是__、___、____。

4．初二是______向过渡的转折时期。

四、判断正误

1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。

错

2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。

错

3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。错

4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。

错

5．创造性思维过程有五个阶段：定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。

对

五、简答题

1．个体认知发展的基本特点。

答：个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一，主要表现为个体的认知发展的年龄特征，但年龄特征也存在一定的可变性。

2．认知发展的条件都有哪些。

答: 个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制

约。

3．简述皮亚杰的认知发展阶段。

答：皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：第一，感知运动阶段（0-2岁），主要特点是：依赖感觉与运动来认识事物。第二，前运算阶段（2-7岁），儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。第三，具体运算阶段（7-11岁），儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物和直观形象的支持，不能够进行纯符号运算。第四，和形式运算阶段（11岁以上），个体开始形成解决抽象问题的能力。皮亚杰就这些阶段是如何展开的提出如下假设：首先，这些阶段代表认知发展的一种必然结果，亦即所有儿童将以同样的顺序经历这些阶段，不能跳跃任何一个阶段。第二，每一阶段与下一阶段间存在本质的区别，因此儿童在一个阶段中必须学会一套图式以便能顺利进入到下一阶段。第三，尽管皮亚杰提出成熟速度或生物成长的进程决定了儿童何时进入下一阶段，但他也认为文化与环境可能加速或延缓成长。

4．比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。

答：在皮亚杰看来，儿童的自我言语是认知不成熟的表现，是一种自我中心的语言，儿童自言自语时并未考虑其他人的兴趣。而维果斯基认为儿童的“私语”不是不成熟的表现，他认为这种自言自语在认知发展中起着重要作用，这是儿童与自己的交流，并借以指导自己的行为，随着儿童的这种成熟，这种喃喃自语逐渐发展为耳语、口唇动作、内部言语和思维，从而完成内化过程。

5．简述青少年思维的发展。

答：青少年思维发展一般呈现一下特点：思维的整体结构基本形成并趋于稳定；思维的深刻性日益提高；思维的创造性日益增强；思维的自我监控能力显著增强。在逻辑思维方面，抽象逻辑思维方面从经验性水平向理论性水平转化；形式逻辑思维方面，对概念的理解逐步形成较为完整的概念体系，初中一年级时期，各种推理能力还属于初级阶段，到高中时期达到比较完善的水平；初中生已经基本掌握并运用逻辑法则，认识了矛盾律、排中律、同一律；辩证逻辑思维在高中阶段迅速发展并开始占优势地位。

6．简述青少年记忆发展的一般特点。

答：青少年记忆发展的一般特点主要有以下几点：有意识记忆占主导地位、理解识记逐步成为主要识记方法、抽象记忆占优势。

六、论述与案例解析题

1．阐述青少年认知发展对教学的意义。

答：教学的主体是学生，认识青少年认知发展，是确定教学目标、教学内容、教学方法等的依据。教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展，尤其是认知发展的水平。个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点，因此在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。再次，要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。在教学内容的选择上，可以从现代科学技术的发展史实和事例中，精心选择一些贴近生活、贴近社会的素材。青少年感知觉的随意性较强，观察的持续性也有了很大发展，他们有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。根据这些认知发展的特点，在对青少年的教学中，可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。认知发展水平限制教学，教学要促进认知发展。所以，了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义，根据青少年注意、记忆、思维等的发展特点，合理地组织教学，就能够提高教学的效果。

2．论述维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义。

答：维果斯基从历史唯物主义出发，主张人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交互作用对认知发展的重要性。维果斯基较为全面的阐述了教育与发展，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。根据最近发展区的概念，教学需要控制那些超出学生能力的人物元素，使学生将注意力集中他们力所能及的任务内容上，并快速的掌握他们。根据维果斯基的认知发展理论提出的交互式教学模式、同伴合作模式、认知学徒制等，该理论对于教学具有一定的指导作用。