合作中收获快乐_在奉献中收获快乐

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合作的收获

小组合作学习既是实现“生活自立、行为自律、学习自主，本领自强”自能教育行之有效的途径，也是充分体现了新课标所提倡的“自主、合作、探究”的理念，是提高课堂教学效率的一种有效的教学方法。伴随着新课改的进程，在课堂教学中，我也初步尝到了小组合作的甜头。下面我就和大家谈谈我的收获。

一、有情的合作中让学生收获自信。

构建最佳合理的合作小组是组织好合作学习的基础。我班共有三十八人，按着小组分配原则，我一开始就将每一个小组的势力进行了均衡。采用六人小组制，每组内均有两个A等学生、两个B等学生和两个C等的学生组成。目的是使小组内每个人都有可以学习交流的空间。同时我有意识的避开了班干部做组长的双重身份，以给更多学生展示的机会。一开始学生热情高涨，积极性非常高，过了没多久，矛盾逐渐出现了。“老师，他太笨了，我管他又不听，我不干组长了”、“老师，教又教不会，我们组不要他了”、“老师，他总是说我笨，我不想在这个组了”、“老师，他看不起我，总是说我”。鉴于这种“不愿意干、不愿意同组”，“学生自尊心受到伤害”的情况，我私下里和孩子们进行沟通交流，了解孩子们的真实想法，征求孩子们的真实意见。这个问题也很容易就找到了答案。在合作学习时，我们的孩子只局限在学习的小空间里，学习能力成了唯一评价他们的方式，因而所谓的好坏也就十分明显了。针对这样的情况，我与孩子们协商决定在小组内给每一个人安排分工和管理。在我班的每一个小组里，不仅有专管数学的组长，专管语文的组长，专管英语的组长，更有专管卫生的组长，专管体育锻炼的组长，专管纪律的组长。这样每个人都有了自己的职务，每个人都有了展示自已的空间。学生自信心的问题得到解决的同时，也使小组内有了一种互相的制衡。为了自已在小组内的荣誉和地位，每一个小组长都在认真地做着自己的工作，努力配合着其他人的工作。课堂的小组合作有了热情，也有了组织，学习效率自然也就高了。

二、有魂的合作让学生获取动力。

文化是一个学校、一个班级的灵魂，同样也是小组合作学习的灵魂，它不但可以凝聚小组成员共同参与合作学习的进取心，而且是推动合作小组发展的不竭动力。我班的六个小组，组组都有自己的名字，自己的口号，自己的目标。乘风破浪、海阔天空、岁寒三友、傲雪寒梅、木钻火燃、拨云见日，每组的名字都是学生们集体商定的结果。这不仅仅是一个小团体的代号，更是这六个人共同组成了一个小家。这小家有着自己的奋斗目标和口号。从“站得更高，看得更远！”到“成功＝1%的灵感+99%的汗水”，从“水滴石穿，非一日之功”到“超越自己才是真正的胜利！”，从“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”到“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”每一句都是一个引领。这不仅成为小组的魂，更成了孩子们的目标。每当课堂学习遇到困难，小组合作陷入瓶颈时，这

就成了孩子们继续学习的内动力。他们互相鼓励，互相支持，最终完成学习任务。如今在我们班级每次的小组合作学习我都会被学生们专注认真地样子所打动，他们的讨论是那样的激烈而赋有深度，我至今都不会忘记在教学鸡兔同笼时，为了让小组内更多的同学能接受自己的简便算法，组长李孝雨一遍又一遍的给组员们讲解，这种方法听不明白就换另一种方法，画图、演示，她用尽了能想到的所有办法。最后当小组成员都明白时，我问她为什么这要做？她的回答是：因为我们是一个组的，只要我功夫下到了，她们就一定会理解的。多么朴实的话呀，她没有说什么大道理，但是却让我们知道了她对小组的重视，更让我知道了那句“水滴石穿，非一日之功。”对她的影响有多大！这就是深入人心的组魂啊！

三、有法的合作让学生赢得发展。

这里所说的法，有两方面的含义：一是法律、规则。二是方法、手段。任何一个集体的形成，必定要有符合他们自身条件的规则加以约束。从这一点上说，小组要能够正常的良好的运行也需要有一个良好的评价体系。那么这个评价体系要有谁来定，又怎么定呢？我在班里，首先与学生们共同制定小组与小组之间评比的规则，再让学生根据小组自身的实际情况，结合班级评比细则制定符合本组的评比方案。这就是我班乘风破浪小组的评比细则。细则中含盖了数学、语文、英语、纪律、卫生各个方面学生表现的评价。这是学生自己制定的，学生自然更愿意执行。学生收益，我也收益。如今，我很少会因为学生的课堂表现不好发火，更不会因为谁不完成作业生气，而这一切都要归功于小组。所以，我认为合理评价是巩固学习的保障,这样既能增强学生参与合作的意识,又能使学生不断获得成功的喜悦,从而更加积极主动的发展。

上面提到第二点方法与手段是与教师密切相关的。一个能够获得长期发展的小组，一定是有着自己学习方法，有独立解决问题的能力的小组。那么怎样才能让孩子具有这样的能力？这就要教师在课堂上给予指导和帮助了。课程改革给了我们开放的理念，对学生要敢于放手，但并不是不教给学生学习的方法。在长期的实践中，我发现学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。同时，教师还要注意自己的提示语言，我们应该问“哪个小组愿意来说一说？”而不是“谁愿意来说一说？”在汇报时，每次都是全组同学起立，或者每个人都谈自己的想法，或者某个同学说：“我代表我们组发表意见，其他人补充。”这样，他们所汇报的是他们小组合作的结果，代表的是他们组的意见，而不是个人。这样的汇报调动了每一位学生的参与意识和主人翁意识，也展示合作的结果，使得小组的合作是有效的。

关于这一点还想多说一个内容，在小组合作学习时教师要给学生充分的自主学习时间，一定要让学生先有了自已的想法之后再来参与小组合作学习，因为只

有这样才能真正激起学生思维的火花，让学生在小组合作中有真正意义的收获。也许有人此时会问：那么学困生怎么办呢？我的想法是，量力而行，在他们能力范围内的大可以放手让他们自己去解决，如果真得解决不了，那就在小组内让其经历探究的过程，通过学优生的引领来达到学习的最终目的。教师要把握的原则就是让每一个学生都有所收获，在学习任务完成的情况下，多鼓励小组成员帮助后进生，甚至可以把各小组的每个水平的学生进行平行对比，督促其有更大的进步。在这一点上，我是受益颇多的。上周我们班举行的读书汇报会上，班级一共有12个学生发言，每小组两个人。发言的有的是小组内的优秀生，有的是小组内最有进步的学生。那天我由于开会，活动最后的几个发言就没有听到。但当我回来时，听到同学们一直在夸一个平时语文不太好的学生。说他这次读后感写得很深刻，发言也十分流畅，一看就是经过精心准备的，最后虽然他没有成为最好的，却也得到了同学们的特别认可，大家一致认为要给他的小组加上三分。而在最后的活动总结时，班长更是对那几个一直由好学生参加的小组给予了批评，指出应给其他同学一些表现的机会。说实话，听着孩子对活动的总结，我的心里真得觉得无比的幸福。这不就是我要的互帮互助的学习方式吗？这不正是小组合作学习给我带来的幸福吗？

综上所述，我认为要真正的将小组合作学习推向深入并具有可持续发展的动力，避免表面应付的假合作，避免表面热闹，实际无内涵，小组合作就必须建立在有“情”可依，有“魂”可托，有“法”可寻的基础上。只有这样才能使学生更加积极地投入到学习、生活中去，会始终激励学生不断进取、主动、健康地成长，最终使每一位学生养成合作的习惯和合作的精神，实现学生素质的全面提高，才会收获更多的快乐。

以上就是我个人在小组合作学习中的几点粗浅看法，如有不当之处还请各位批评指正，我将继续探索与尝试，继续在课程改革中体会合作学习带来的快乐！

合作 的 收小甸子镇中心小学

于丹

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